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高中阶段“数困生”的成因及应对策略浅探

摘要：很多高中生在高中阶段对数学很头疼。高中数学课堂教学效率低下，学生普遍存在“数困”现象。在教学中分析注意“数困”的成因，调整教学方法，消除“数困”现象，提高课堂教学效率。

关键词：数困；数学核心素养；说数学；知识的形成过程

引言：经常听学生家长说：“我家孩子初中数学成绩挺好的，怎么到高中数学就不行了呢？”学生也常常抱怨高中数学太难了。本文想从自己的教学实际中探究高中学生学习数学困难的原因，以及针对“数困”现象的应对策略。

数学课程标准修订组组长史宁中教授将数学学科知识的核心素养解读成三句话：用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达世界。数学应该促进学生的个性发展，撼动学生的心灵，培养学生的探索精神，体现数学在文化方面的价值。数学应该促进学生能力的发展，体现数学在思维方面价值。然而，目前学生在高中阶段数学学习过程中普遍存在着“数困”现象（将学习数学困难现象简称“数困”现象）。往往是教师上课讲得头头是道，可是学生的反应却并不热烈。在考试中考到教师讲过的同类型问题，甚至是老师刚刚讲过的例题，学生能做出来的仍然没有几个。教师往往很纳闷：刚刚讲过的问题，学生在课堂上练习时表现还好，怎么到考试就做不出来呢？学生往往也很无奈：老师，你上课讲的我都听懂，但是课下自己做题却做不出来，数学真的是太难了！

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一、“数困”现象的成因

学生学习方式的原因

学生虽然从初中升入高中，但是学生学习数学的方式并没有转变。在初中，数学的教学内容不多，课时也充足，教师可以对教学内容“千锤百炼”，学生只要上课认真听，课下作业认真完成，不要花太多的时间，中考的数学得分仍然相当可观。学生往往依赖教师的课堂传授，思维缺少挑战性，没有真正的得到锻炼。

进入高中以后，高中数学课程的广度和深度明显加大，课时紧张，教师四十五分钟的课堂时间不可能将知识点相关的内容都讲到，有些知识和规律的总结需要学生自己课下探索和发现；高中的数学内容具有高度的抽象性和概括性，需要学生课下多花时间和精力去思考和理解。这些都要求学生学习具有较强的自主性。学生固有的被动的学习方式必定不适应高中的学习节奏，一到考试，学生的成绩落差也往往导致学生的心理落差，让学生对数学学习信心普遍不足，甚至产生惧怕心理，哪里还谈得上学习数学的积极性和主动性！

学生主观上的原因

大多数数学“数困生”首先主观上对数学学习的重要性和必要性认识不足，学习数学知识单纯为了完成任务和逃避教师和家长的批评。他们在上数学课的时候注意力不够集中，不能自觉完成学习任务。他们常常感到数学枯燥无味，学习缺乏动力，对数学有厌学情绪。经过一段时间的学习，他们的数学成绩不能达到自己的预期，缺乏成功的体验，导致他们常常怀疑自己学习数学的能力，他们甚至还存在消极的自否定，相信自己的能力差，自信心不足。

教师教学方式的原因

目前数学课堂教学的主流状态依然是重视知识的传授，忽视对学生能力的培养；重视知识呈现的结果，忽视知识的形成过程；重视教师的个人讲解，忽视学生自主学习。这种课堂教学模式在引入新知阶段，对新学的概念、新的公式、新的符号表示什么，学生基本上能够明白。在例题讲解阶段，教师的解题步骤再次强化了学生的记忆，在学生练习阶段，学生只要“套用”例题的步骤，便可轻松地解决类似问题。可是，经过一段时间或是改变问题情境以后，学生就显得茫然无措。这是因为学生仅仅做到“套用”，并没有真正的学会分析、理解字面所表达的内涵，不会对知识进一步思考。

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二、应对策略

重视学生的情感因素

罗森塔尔（R.Rosenthal）对教师期望的研究中表明，教师期望对学生学习能力感以及学业成绩的影响是显著的。由于“数困生”大多存在情感障碍，因此在数学教学活动中，教师在考虑传授知识的同时，要积极发挥师生情感因素的积极作用。具体地说，教师不仅要注意学生对知识的掌握状况，还要关心学生在学习过程中的情感状况，努力以自己积极的情感去影响学生。理解和尊重这些“数困生”，尊重和信任他们，根据他们的特点，分层次、分梯度进行教学，使他们的数学成绩逐步提高变为现实。课堂上努力给“数困生”创造成功的机会，让他们得到成功的体验，增强他们的自我效能感，树立学习信心。

教学方式的改变

创设恰当的情境，调动学生的积极性和主动性

单纯传授数学知识、讲解数学问题的课堂会让学生觉得数学学习枯燥无味，数学语言严密的逻辑性、数学符号超强的抽象性往往导致学生对数学知识的理解都非常困难，更不要说让学生掌握并灵活运用了。学生以消极被动的学习态度学习数学，学习效果往往就比较差。这就需要教师来创设情境，激发学生的学习兴趣。创设的情境应该贴近学生生活的实际，也可以是数学家的故事、数学史的介绍。

贴近生活的实际问题可以让学生认识到数学来源于生活，是与每