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高中古诗词群文教学中议题选择和文本整合实施策略

摘 要：群文阅读教学的出现丰富了阅读教学的形态，提高了阅读教学效率，同时也对教师教学提出了新的要求。其中涉及两个重要问题：议题选择和文本整合。议题的设置可以分为作者背景类、语言表达类和诗词内容类等，文本的整合要注意组织原则，通过作者、主题、意象以及写作手法等多种方式灵活组文。在此基础上通过集体建构，以期达到良好的教学效果。

关键词：群文阅读，议题选择，文本整合，策略

一、依托教材，研制议题

议题指的是群文阅读教学中师生教学活动围绕的核心话题，是教学备课时进行选文的依据，也是群文阅读的关键，关乎到群文阅读教学的成败。教师设计议题时应该从学生有疑惑处入手，对于古诗词群文阅读教学中议题的拟定，以下几个方面值得我们思考。

知人论世——作者背景类议题

作者的思想、立场以及对待事物的情感态度无不会渗透在诗词中，“知人论世”作为古诗词鉴赏方法要求师生要关注作者及其时代背景。以群文组合的形式学习作者的多篇文章，加深了学生对作者行文技巧和思想情感等方面的理解，形成对作者多角度的立体认知识。

例如“感悟诗圣——走进杜甫”这一议题，可以组文教材中的《客至》《蜀相》《登高》《登岳阳楼》四首古诗，再联系初中时期的《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等诗歌，这样就展示出杜甫一生的四个关键时期。学生通过对群文的学习，不仅可以掌握诗歌本身，还能领略到杜甫巨大的人格魅力和伟大的艺术成就，从而达到更深层次的理解。

字句斟酌——语言表达类议题

古诗词的语言艺术是教学的重点和难点，对这类议题的学习有助于提高学生的鉴赏能力。语言是思想的外化，在鉴赏诗词语言时要体会作者背后所要表达的思想感情，把握其内涵和意境。一般来说诗词在语言层面的鉴赏可以有小及大、由浅入深从修辞、表现手法、

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语言风格、表达方式等多个层面入手。

在实际群文阅读教学时，我们可以选取一个方面展开研讨。如在学习《短歌行》一文中用典的表现手法时，可以再组文含有用典手法的苏轼《念奴娇赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》等。“周公吐哺，天下归心”化用周公的典故，表现曹操对贤才的期盼和礼遇之情。《念奴娇赤壁怀古》则是苏轼对比年轻有为的周瑜，表现他对“千古风流人物”的敬仰以及审视自身人生苦闷的感慨与愤懑。《永遇乐京口北固亭怀古》中用典较为复杂繁多，“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”借刘裕北伐收复失地，表现对昔日英雄人物的追怀和瞻仰；“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”借刘义隆仓促出征却失利，来劝谏当时的统治者要认清事实，不打无准备之仗。通过这个议题的教学，学生能全面深入地理解用典的含义、特征以及在不同语境下的区别。

弦歌雅意——诗词内容类议题

对古诗词的学习除了作者、语言层面，还要注重理解作者抒发的思想情感和广阔的时代背景特征等，可以从以下几个层面对古诗词内容类议题进行思考：

按题材设定议题

在中学阶段的古诗词学习中，学生遇到的古诗词题材分类主要包括以下几类：

采用同题材为议题进行群文阅读设计方式，能让学生在类比阅读中求同存异，加深对该题材的认识。例如以山水田园诗歌题材为议题进行群文设计，可以组文《归园田居》

《山居秋暝》《积雨辋川庄作》《春江花月夜》等，更有利于学生熟悉该类诗歌的常见意象和创作风格、表现手法等，在此基础上上升到不同题材诗歌的鉴赏，提升鉴赏审美

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水平。

依意象设定议题

“一切景语皆情语”，作者寄情于花草树木，形成带有特定情感寓意的意象。意象架起了作者与诗词文本之间的“桥梁”，也是读者理解诗词情感的重要纽带。以意象为议题的组合形式可以更好地归纳意象蕴含的意蕴，加深理解，帮助学生理解意象背后的思想感情。如“灞桥杨柳年恨，鸳浦芙蕖叶叶愁”、“杨柳岸，晓风残月”、“昔我往矣，杨柳依依”等诗句中“灞桥”“杨柳”等意象都蕴含离别之情，可以作为议题中经典示例展示给学生。

在中国丰富的的诗词歌赋积累中产生了大量韵味丰厚的意象，高中阶段常见意象包括树木、鸟兽、花草、节日、自然现象和特定山水等。实际教学时可以依据这些分类进行组合议题，合理的归类便于学生识记和运用，提高鉴赏能力。

品情感设定议题

《新课标》中提出教育的根本任务是“立德树人”，对学生品德和价值观念的培养贯穿在整个高中教学。人文情感类议题对陶冶学生的思想情感和精神品性，感悟厚重的文化内涵，塑造积极向上的品格有着重大意义。这类议题涉及的范围也很广泛，比如爱情、友情、亲情以及家国情怀、民族大义、责任担当等。如在思考“何为中华民族的民族魂”议题时，可以组文岳飞《满江红》、辛弃疾《水龙吟》和陆游《书愤》，让学生在学习活动中领悟民族精神，重塑积极向上的价值观。

教师在进行古诗词群文阅读教学时，以思想感情的表达作为议题是常见并且可操作性强的一种选择。一首诗词情感的抒发往往是多层次的，诗人的情感细腻而