干预小学高年级学生厌学情绪的有效探索.docxVIP

干预小学高年级学生厌学情绪的有效探索

摘要：由于连续新冠肺炎疫情影响，人们居家减少外出，引起了易急惹现象。小学生焦躁之心无处安放，自己产生拒学、厌学情绪，怨恨老师、学校和家长“摧残”了他们的身心健康。本文将从小学生厌学情绪表现、教育的误区、原因分析、个案耐心干预实践以及转化小学生厌学情绪的经验积累，这五方面对干预小学生厌学情绪作出详细阐述。

关键词：干预，厌学情绪，小学生，有效探索

引言：厌学情绪是普遍存在的问题，在不同学生身上或多或少地存在着，对学习产生条件性厌恶感。这种情绪导致学生违纪、拖拉作业、旷课或逃学。厌学的孩子们内心脆弱、看不到希望易被压垮，出现厌学、弃学、逃学，更有甚者以自杀的方式结束生命。本人经过调研，采用个案和团体辅导的形式，探索出干预小学生厌学情绪的有效途径，引导脱离“厌学”魔掌，走出困境，重塑胜任学习信念的火炬。

一、小学生厌学情绪的表现

目前农村地区经济发展迅猛，办学条件日益改善，但是新的问题凸显出来。部分小学生存在厌学情绪，小学生厌学情绪表现在，对学习厌烦、缺乏热情，对学校的学习生活不感兴趣，对学习的主导需求发生转移，用冷漠的态度对待学习及相关的内容。教师要针对厌学情绪的产生原因，将其从厌学的“坑”里捞出来。

其主要行为表现有：身在课堂心在外；远离课堂自逍遥；与重要他人关系冲突；甚至自我躯体伤害等。这是高度焦虑情绪惹的祸，导致恶性循环，产生了消极的增强放大效应，没有恰当、科学的干预很难控制[1]。

二、教育者对小学生厌学情绪教育的误区

家长和老师对厌学情绪的孩子，常常评判过于简单，就一个字——“懒”，认为他们懒得写作业、懒得背书、懒得动脑筋。其实有厌学情绪的学生几乎都有学习态度问题，但背后原因很复杂，有家庭问题、知识背景问题、学习惯性系统问题和智力问题等等。家长对厌学情绪的教育误区尤其严重：有的家长放任不管，认为顺应孩子的天性是最好的教育，大学毕业也不一定找到好工作。有的孩子厌倦学习，家长随心所欲，间歇性严

[1]魏晓旭，金洪源：《心理健康与潜能开发的元认知策略》。辽宁科学技术出版社2015版。第18页。

1

管、习惯性不管，盲目“跟风”报辅导班。孩子真正需要得不到满足，只能成为泯灭个性的庸才。有严控型的家长，还会无死角安装监控强制孩子学习，让有厌学情绪的孩子全天候受监控。这种操作手段会激化亲子矛盾。孩子逆反心理严重的情况下，就成为厌学孩子离家出走、误入不归路的原因之一。

三、小学生厌学情绪调查及诱因分析

2020年9月，笔者对本校五、六年级学生的心理状况进行《小学生心理健康教育问卷》、《厌学情绪自测》的调研工作，共512名学生参与测验，有效率为100%，问卷调查结果如表1所示：

表1：两份问卷调查结果

小学生心理健康教育问卷

厌学情绪自测

总均分

17.1分

7.1分

男生均分

16.9分

6.9分

女生均分

17.3分

7.2分

结果显示女生情绪管理较男生弱，有一名女生达到11分，需要单独咨询。学校结合问卷及学生意愿，对32名预警学生分成对照组和实验组进行观察研究。数据分析得出以下三种消极方式，造成了高年级小学生厌学情绪的产生。

首先是学生自己原因。只有学生能够感受到学习的痛苦，老师、家长能看到学习痛苦的煎熬。根据前测调研及案例分析，本人发现在小学高年级厌学，许多是基础差造成的。他们的愿望没有被满足，消极对待各种责任、任务，品尝的是失败感、乏味感，习得性无助，逐渐形成图安逸、不作为，得过且过，给自己贴上“厌学”标签。

其次是学校、家庭原因。学校有些教师课堂死气沉沉缺乏育人情境，对学生一味呵斥，挫伤学生的自信、自尊，鼓励、表扬、赞同很盲目，没有激发内驱力，导致厌学情绪。家长的期望值过高，要求让孩子无法达到，孩子自暴自弃；或者放纵溺爱，认为开心快乐就好导致孩子索性不学。

还有是信息社会发展的原因，信息时代的电话手表、手机、平板、网吧诱惑部分学生，快乐第一的他们玩得爽快，能找到了愉悦感，于是习得了厌学的恶习。

四、小学生厌学情绪的个案耐心干预实践

案例简述

悦悦（化名），女，11岁，身体健康，智力正常，无家族不良史。心理测评中显示

2

为中度预警。2021年，疫情复学后的一天，因为忘记带测体温的单子，不敢进入学校，在附近徘徊。妈妈听说后情绪暴躁，吓唬她：“回家打断你腿！”悦悦干脆爬上小区楼顶，持续24小时不回家、不来上学。悦悦爸爸拨通本人的电话，传来一个恸哭地喊叫：“我不下去！不管我，你们生我干嘛？”我让家长打开免提朝向孩子道：“你好，悦悦，我听到你在哭，在诉说……”伴着抽泣声情绪平稳下来，我们约定第二天见面交流。

第二天的细心干预

第二天，我和蔼地与悦悦握手连接，触到冰凉的小手，落座以后递给她一杯温开水。我明白情绪是身体对反应的感知，告诉她