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高三作文复习备考策略刍议

摘 要：作文教学的根本意义在于培养学生不可或缺的基本写作素质。受学习环境的限制和学习氛围的影响，高三学生的阅读视野相对窄小，处于教学主导地位的教师就有必要针对学生学习特征帮助他们高效地获取有价值的信息。教无定法，人所共知，高考作文教学备考更是“看菜下饭”。学生们即时创作的灵感火花总能激发早已被我们埋入心底的码字欲望。单从考场作文教学探究而言,尝试下水作文值得深入分析。

关键词：作文复习策略 写作素质 厚积薄发 下水作文

引言：作文教学的根本意义在于培养学生不可或缺的基本写作素质。宏观上看，从小学三年级的习作训练到高三年级的考场作文训练,贯穿始终的教学成果是写作主体习作素养的健全。现实状况是，面对学生的升学压力，广大一线高三语文教师不得不关注考场作文模式化教学。一次又一次的月考作文,让学生“八股”为文还是让学生“率性”而为已成为日常作文教学的两难，毕竟高分考场作文始终是高三作文教学期待的结果。好在近几年，教学辅助硬、软件得以不停的完善，比如七天网络、智学网等一些阅卷工具在每一次大型考试后都能给出详尽的分析数据，这就为高考作文教学备考提供了绝妙的技术支撑。作为历经多轮高考语文复习备考的教师，只要概览电脑中多次考试作文题得分数据统计结果并合理思索，不难得出结论：要想突破高考作文教学备考瓶颈，唯有立足根本扎实基础，寻求学生习作素养的健全和高分考场作文结果的契合点。

《高中语文课程标准》（2017年版）在文学阅读与写作等学习任务群设定中对学生习作素养的建立健全提出了明确要求：“教师应向学生提供有效的学习支持，如做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动；在学习过程中相机进行指导点拨，组织并平等参与问题讨论；引导学生制订阅读计划，并要求阅读一定数量的经典文学作品。”阅读与写作之间的联系自然不言而喻毋庸置疑的，考虑到安徽省高考作文阅卷细则的设定以及以往高考大纲中基础和发展两个等级的要求，培养学生“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”的能力，并在此基础上力求写出“深刻、丰富、有文采、有创新”的高分考场作文应当可以视为高考作文教学备考的正确方向。综合以上几点要求，如何让高三学生既能巩固住扎实的习作基础，又能在考场作文中大放异彩值得深思。众所周知，从学生写作能力培养这一目标上看，厚积是写作财富的积淀，是良好习作素养形成的奠基石；薄发是写作激情的张扬，是优秀习作功底的指向标。若将高中作文教学视为一个整体，厚积薄发的规律既是高分考场作文的有力保证，也是一名高中生习作素养建立健全的不二法门。分而言之：

一、厚积是薄发的基础：

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概览高中语文教学历程，迈入高三年级的学生习作成果应显现薄发状态，以应对千变万化的考场作文题型。但考场上看似灵光乍现的写作并不能脱离日常积累的有力支撑，某种程度上说，正因为有昔日的不辍劳作，才能有丰富而精妙的创作灵感。需要说明的是，学生写作能力的培养要建立在掌握各类写作理论知识的基础之上，写作素材的积累运用是一个重要的衡量标准。高考作文教学备考也有必要深化学生积累习作素材意识并促使他们尝试应用于考场作文实践，而对于即将面临高考的高三学生而言，习作素材积累的途径主要来源于两大方面。

1、间接素材的积累:

受学习环境的限制和学习氛围的影响，高三学生的阅读视野相对窄小，他们获得习作素材的途径主要是来自课堂。在我市绝大部分兄弟学校，高三学生还习惯于单向接受教师的习作素材分析，习惯于接受课任老师的习作方法指导。那么处于教学主导地位的教师就有必要针对学生学习特征帮助他们高效地获取有价值的信息。

回顾过去一年以来的作文教学片段，我个人觉得有三个方面的教学措施值得总结完善。首先，必修教材阅读教学内容的梳理很有必要。这一届高三学生使用的是2003年人教版老教材，在备考学业水平考试的同时，我所在的教研组同仁就达成共同愿景—

—梳理高中语文必修1～5册教材内容。这既是帮助学生在学考中夺取考分的法宝，也是帮助学生积累习作素材的有效手段。众所周知，必修教材范文既有许多组成考场作文本体的质料，也有可供学生借鉴的习作技巧，而学生有了积累写考场作文就不会没有倾吐的“话语”。其次，九层之台起于垒土,素材的积累更要借助于一定时间跨度的课外阅读。学生考场作文成功与否,很大程度上取决于学生课外阅读的深度。我所任教的两个教学班分文、理科，经过一段时间的跟踪观察分析，文科班学生课外阅读兴趣较浓，如果依据学生个体的兴趣爱好帮助他们积累相关写作资料，考场作文成绩就相对理想一点；理科班学生则不太愿意去做深度课外阅读，临场习作难免差强人意。随机从阅卷工具中抽取学生习作分析，坚持课外阅读的文科班学生作文明显呈形象丰满、意境深远的走势。由此可见，高中语文读本的推广使用很有必要，新教材体系中《乡土中国》《红楼梦》