《大自然的文字》第二课时教学设计和反思.docVIP

《大自然的文字》其次课时教学设计和反思

教材分析：

“文字”在文中不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”;同样“很厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、改变无穷的大自然的这部大书、活书。这篇文章用亲切、生动的语言，介绍了很多自然现象，作者引领我们去相识、了解这些大自然独特的“文字”。本文采纳总一分一总的结构形式。作者多处运用比方的修辞方法，如把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”;把天空、大地比作一本好玩的大书;把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”;把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比方既精确地介绍了自然界的现象，又增加了说明的文学性，从中也能看出作者对大自然的酷爱。

教学目标：

1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

2、通过课文知道学问不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要擅长视察、了解、探讨大自然。

3、从中学习学问，树立探究自然奇妙的志向。

教学重难点：

让学生知道大自然的文字无处不在，懂得要擅长视察、了解、探讨大自然。

教学时间：

两课时

教学过程：

其次课时

一、由“文字”引出课题，导入课文。

1、谈话：师微笑着说：能说说老师脸上的表情是什么?那你能读出我脸上蕴含的文字。真不简洁!

2、同学们，提到文字，我们首先会想到印在书本上的文字，写在白纸上的文字。但今日，我们要讲的文字既不是写在白纸上和印在书本上的文字。这节课，我们就来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》(板书：大自然的文字)

3、通过上节课的学习，我们知道了大自然的文字无处不在，今日这堂课，我们一起走近大自然的文字，去读一读奇妙的天书和好玩的地书。

二、精读课文。

(一).齐读第一段。

(二)默读课文2-3段，思索：

1、奇妙的天书向我们介绍了哪几种大自然的文字?(在文中圈出)

2、人们从这种大自然的文字中可以知道些什么?(用直线划出)

学生沟通。

星星写成的天书很厚很厚。翻开天书的一页，指名读第2段。

3、出示图片，相识小熊星座，让生指出北极星。

4、由此可见，了解大自然的文字可以(生答)辨别方向。(板书)

是啊，天上的每一颗星就是一个字。可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢，再读读课文，你还知道了什么?

(三)学习课文第三段。

1.自读课文的第三段。

2.读后汇报

砧状云，这个大自然的文字告知我们什么学问?

所以相识大自然的文字可以(板书：视察气象)。

3.拓展思维，积累谚语

你们还知道与气象有关的谚语吗?

4.引读。所以说：(师引读)天上的每一颗星(生回答)是一个字，(师引读)天上的每一片云(生答)也是一个字。这就是(指板书)我们奇妙的天书啊!不仅有奇妙的天书，还有好玩的地书呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一个字。在地上有哪些文字呢?

(四)自学课文的第4-6段。

1.自学要求：默读4-6段，介绍了哪几种大自然的文字?

2.汇报。

(1)哪几种文字?你从中读懂了什么?

(2)想象一下，曾经的沧海会是什么样，现在的城市呢?真是沧海桑田啊!

(3)可见，看起来一般的石灰石，在懂的它的人看来，可以反映出(地质的改变)

(4)齐读第5段。

(5)同样是石头，这块花岗石又是怎么来的?找出句子中的动词。(搬爬带走)

(6)冰块是一下子把花岗石搬来的吗?你从哪个字体会出来的?(爬)

(7)一个“爬”字，写出速度之慢，可以看出(地质的变迁)板书

(8)这两种文字，向我们介绍了大地的变和迁。让我们齐读4、5、6自然段。

3.同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们相识大自然的文字，可以了解地质改变中的“变”--海洋变陆地(城市);第六节，着重告知我们地质改变中的“迁”--远古时代，从寒冷的冰川变迁而来。

三、拓展延长。

同学们，课文学到这里，我想到了很多。我深深感受到《大自然的文字》中充溢了才智，你们看(出示多媒体)这不是大自然的才智吗?

多媒体1：阳光照耀下的火红的枫树林图。

当很多树叶变黄的时候，枫树却独树一帜，特别地艳丽，多美哪!望着这枫树林，我不禁想起了唐代诗人杜牧的诗句：“停车坐爱枫晚林，霜叶红于二月花。”

多媒体2：雾凇图

吉林雾凇，琼脂枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊!看着它，我又想起了岑参的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

其实，大自然不仅给了我们美妙的一面，也在时刻提示着我们什么。

多媒体3：塞特凯达斯大瀑布(断流前的图片)

师述：巴西的塞特凯达斯大瀑布，以前一泻千里，看上去山清水秀