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《幼儿园嬉戏性音乐教化活动的探讨》结题报告
王晓岚
课题探讨的背景
怎样提高幼儿音乐教化中的嬉戏性，怎样能从音乐的内容、形势和方法中不断探究，长期以来始终是我们幼儿老师比较关注的问题。本探讨就是希望幼教工作者多多关注儿童在自然嬉戏性中的音乐学习方式，并将其转化为自觉行动。
现代形势下的观念
从目前了解的资料看，许多专家对幼儿音乐方面的教化有着独到的探讨和见解。婴幼儿专家施文勤女士指出，从小培育孩子的乐感，应想方设法地为孩子们找到音乐的源泉，培育孩子们乐感最好的方法就是在幼儿最喜爱的形式中进行。北京师范高校副教授李晋援提出从事幼儿音乐教化工作。既要把握幼儿发展的规律和特点，又要熟识音乐艺术的特殊性，把两者有机地结合起来，使幼儿音乐教化能够切实有效地促进幼儿发展。陈淑琴教授致力于这方面的探讨，她提出了音乐教化活动的一切活动形式、方法应具有嬉戏和类似嬉戏，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉。从专家的这些探讨中，我们发觉，专家们都有一个共同的理念，就是让幼儿在玩中学，学中感受到音乐教化的观念。
音乐是一门很特殊的艺术，它具有形象性的特点，往往通过声音所塑造的艺术形象来干脆、生动、形象地表现某种事物、情感和思想，然而又凝合着深刻的、微妙的、难以言表的概括与抽象。同时，音乐又是一门学问性、技术性很强的艺术，音乐的创作与表现必需驾驭必要的学问与技巧，音乐作品的观赏则同样要有肯定的常识和感知实力。可以说，音乐是一门很“难”的艺术。那么，怎样在“难”的音乐和无趣的孩子之间架设一座桥梁呢？那就是嬉戏。
三、探讨目标
（1）让音乐活动促进幼儿身心健康发展，增长幼儿的学问、发展幼儿的智力。
（2）使音乐教化的内容和手段都更加接近儿童的本性。
转化自觉行动为幼儿音乐活动中的学习方式。
四、探讨内容
（一）嬉戏性音乐教化活动的特点
幼儿园音乐教化嬉戏性的特点主要表现在三个方面：
1.内容中的嬉戏性
在幼儿园音乐教化活动的五种传统分类内容中，音乐嬉戏始终与歌颂、韵律活动、打击乐器探讨、音乐观赏等其他四种内容占同等重要的地位。这一点是与小学与其以上年龄段的音乐教化有很大差别的。它要求每个小的音乐活动都有各种音乐素养实力训练的小嬉戏，简洁而且易运用。活动的内容设计情节化、趣味化、使幼儿对每个音乐活动的角色感爱好，不自觉地汲取其中，得到训练。还有发声练习也可以做到嬉戏化，每个音乐教化活动歌颂之前可以用各种小嬉戏活动简短的模式发声，或者由老师即兴用歌声问幼儿，幼儿发挥想象即兴创编歌词回答，也可以让幼儿仿照各种车辆或小动物的声音。
2.形式中的嬉戏性
嬉戏最重要的特点之一，就是嬉戏参加者在嬉戏活动过程中能体验到自主性和自由性。幼儿音乐教化活动形式中的嬉戏性主要体现在以下两个方面：
（1）音乐教化教学组织形式的敏捷性和自由性
在幼儿园的音乐教化活动中，大多数活动组织形式是一种集体的音乐活动，但它并不是唯一的活动形式，针对同一个教化内容，活动的形式可以是敏捷而多样的。譬如，歌颂活动的形式既可以是集体的齐唱，也可以是个别的独唱、小组的接唱或同伴的对唱等等，可以依据活动的须要交替出现多样的形式，在音乐教化活动中，作为活动主题的儿童可以自由选择合适的活动空间选择合作的同伴，选择自己喜爱的活动，小组等等。另外，打击乐器能吸引幼儿爱好，在日常生活中，幼儿往往能对发出声响的玩具新奇，他们有探究意愿，渴望弄响它，并以此获得满意。渐渐的让儿童尝试、探究声音的范围不断扩大。他们会不谋而合的从玩会发声响的物品，如：锅、碗、盖、盆等等，以此来探究声音的长短、凹凸、轻响、音色、这正是儿童以后较正规的打击乐演奏活动的“序曲”。
（2）老师和幼儿的关系具有敏捷性和多变性。
老师和幼儿可以互换角色，让幼儿在放松喧闹开心的环境中感受音乐，参加活动。幼儿在这样多样的感受生活的过程中，不知不觉地感受了音乐，幼儿始终兴奋的在专心地听、看、并不由自主地跟着学唱，自觉的投入到活动中去，在这种喧闹开心的环境中，产生了酷爱音乐以与对音乐中角色的情感，这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿活动融为一体，使幼儿能自觉地去听、去唱、去动，不仅提高了学习的效果，而且使学习过程轻松开心，具有培育高层次审美意识和审美实力的长时效应。
3.方法中的嬉戏性
方法中的嬉戏性在幼儿音乐教化中更是体现非常广泛。这也是幼儿音乐教化中最具特色的一个方面。使幼儿能够在玩中学，这样边学边玩，玩的兴奋的同时对音乐内容也记得特殊清晰。幼儿园音乐教化活动中的方法有许多，如：示范、讲解、反馈、激励等，每一种方法都可以因为添加了嬉戏的成分，而使得教与学的过程充溢了快乐。
（1）在玩中学
在小班音乐嬉戏《袋鼠》中，幼儿在玩中学会了音乐嬉戏，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的兴奋，对嬉戏规则记得特殊劳。
因为在玩中学，主要利用幼儿的新奇心
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