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绘阅读，让名著阅读魅力四射

——以《水浒传》阅读指导为例

摘 要：2022年版《义务教育语文课程标准》中第四学段“阅读与欣赏”对名著阅读提出了具体的要求：“探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题研究，建构阅读整本书的经验，感受经典名著的魅力，丰富自己的精神世界”。基于此，笔者尝试通过三读三绘，即初读绘印象海报，激发阅读趣展现个人感受；再读绘思维导图，多专题研读整本书建构；三读绘复习表格，功固阅读成果，形成个性总结，以此提升名著阅读的魅力。

名著阅读的两个抓手是“导”与“读”，“导”的主体是老师，“读”的主体是学生，改变单一的读的模式，通过三“绘”这个阅读任务群，让“读”变得更有魅力。

关键词：绘阅读，海报，思维导图，表格，名著阅读

引言：2022版《义务教育语文课程标准》使语文课程培养的核心素养越来越清晰，同时对名著阅读提出了具体的要求。但是就名著阅读而言，不少学生读名著阅读提不起兴趣，甚至僵化阅读，课堂呈现也是训练做题这一单一的阅读模式。基于此，笔者尝试通过三读三绘，即初读绘印象海报，激发阅读趣展现个人感受；再读绘思维导图，多专题研读整本书建构；三读绘复习表格，功固阅读成果，形成个性总结，以此提升名著阅读的魅力。

2022年版《义务教育语文课程标准》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。新版课程标准第四学段“阅读与欣赏”对名著阅读也提出了具体的要求：“探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题研究，建构阅读整本书的经验，感受经典名著的魅力，丰富自己的精神世界”。基于此，笔者尝试通过三读三绘，即初读绘印象海报，激发阅读趣展现个人感受；再读绘思维导图，多专题研读整本书建构；三读绘复习表格，功固阅读成

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果，形成个性总结，以此提升名著阅读的魅力。

名著阅读的两个抓手是“导”与“读”，“导”的主体是老师，“读”的主体是学生，改变单一的读的模式，通过三“绘”这个阅读任务群，让“读”变得更有魅力。

以《水浒传》的阅读指导为例，这本古典名著的魅力如何引导学生发现呢？

一眼万年，绘印象海报

《水浒传》这本古典文学名著的阅读，不少学生都有畏难情绪。因此在读前做好问卷调查，大致了解学生阅读畏难的因素。或者碍于阅读体验无法共鸣，或者碍于章回繁杂没有头绪，提不起阅读兴趣。改变枯燥的为读而读单一方式，把初读任务变成“一眼万年，绘制初读印象海报”。当然，教师先教会学生绘制海报的方法，明确海报所写的内容，选择相关图片并设计样式。《水浒传》内容很多，让学生只选取一段自己最感兴趣的部分制作海报，可以是最感兴趣的人物，也可以是印象最深的情节。任务布置后，教师再提供一些图片素材在布置阅读任务的时候，提供一些经典版本的影视素材和图片素材；阅读任务方面，要求先浏览书的目录，再选择自己喜欢的章节阅读；最后，图文结合，和普通海报略有区别，名著导读初读海报的绘制，不拘泥于广告海报要求，不限制文字字数。每位同学还要准备简要的说明，以便交流。

（印象海报说明：在初读中，我认为《水浒传》的核心是“侠义“，所以选了剑作为主插图，后面是水泊梁山，还有侠义之士的标配酒坛子。）

（印象海报说明：在初读中，对其中武松打虎、林教头风雪山神庙的情节印象深刻，选取这个点作为海报的插图，让人更有视觉冲击感。）

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（印象海报说明：在初读中，我认为这几个人物都有他们自己的故事，水泊梁山也是因为缘分的汇聚。）

印象海报的制作和课堂交流，充分调动了学生的阅读兴趣，发展学生的创造力，发散思维能力，尊重了学生的阅读兴趣和选择，为再读再绘提供基础。

深思凝望，绘思维导图

《水浒传》常见的版本有100回，作为中国四大名著之一，这本长篇章回体小说可研读内容繁多。通过绘制思维导图，让学生建构对作品的整体认知，深入对作品的研读理解。在这一环节任务指导中，先提供几种思维导图的绘制方向。

分专题绘制思维导图，通过呈现不同的小专题归纳，绘制不同专题的思维导图。《水浒传》中的作者，创作背景、历史意义，通过各个小专题多角度提炼阅读内容。这个方向的思维导图绘制，能让学生对整本书的重要板块点更加熟悉。

（左一） （右一）

学生在指导下围绕内容概要、主要人物、作者简介、成书背景、作品结构、作品主题、写作特点、佳句摘抄形成一级目录，再展开相关知识拓展的二级分支结构，有些部分延伸导三级分支，为了提炼出最合适的文字做导图里的文字，学生反复阅读，思路也越来越清楚。

如上图左一，概括农民起义的过程，设置了三个方面的一级目录，概括出官逼民反、联合反抗、为劳动者效劳三个阶段，每个目录下有二级分支，