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积极关注，倾听童声

——一例儿童如厕频繁行为疏导案例引发的思考

摘要：研究者尽管对有所涉猎，然其多侧重于对心理咨询的理论探究，对于具体案例进行调查分析却多付之阙如。本案例以对儿童涛涛（化名，下同）失当行为的成功矫正为例，认为个体心理及生理因素，以及学校、家庭等生活环境因素是其行为失当的主要成因；而“积极关注、确立目标；创设氛围，正面强化；家园合作，活动实践”等措施则是矫正其行为失当的具体可行性手段。

关键词：学前教育；积极关注；行为失当；正面强化

【案例陈述】“老师不让小便”

近两个星期以来，每到午睡时间，涛涛（化名）就说要小便，如此反复几次后，值班教师劝阻了该他的行为。涛涛（化名）回家对其母诉说：“老师不让解小便。”第二日其母当着孩子的面跟老师谈论该幼儿解小便问题，并要求老师当孩子要求小便时便让其去解。就在当天中午，他又多次要求小便，连续几次去小便之后又哭诉小便来不及了。如此反复，二十分钟之内去了八趟卫生间，老师便偷偷地跟过去看，发现他在小便池前站着，池内一滴尿也没有。该教师把这一情况跟其它两位老师反映，生活老师跟孩子的母亲说有可能是尿路感染，把孩子下身用清水冲洗一下。至第三日事情并没有得到任何的好转，便将其情况告诉了孩子的母亲。其母带孩子去医院检查，发现并无躯体疾病。不过，这时孩子自己提供了一条重要信息：中午睡不着。再问其有没有小便时，该幼儿如实坦白没有。

据此我们初步判断：孩子因为午睡期间难以入睡，所以以解小便为由，打发时间。

【初步诊断】

家庭负面强化，力促家园沟通

从此案例片段中，我们发现儿童的失当行为起因相当复杂，或许第一次失当行为便与生理因素有关，而家长没有给予积极关注，或者只是对其不当行为进行了反馈，形成消极强化。

涛涛（化名）的本质是善良的，他性格内向，平时跟小朋友并不怎么说话，他喜欢画画与做手工。但他也有一些不良习惯，如性格要强、急躁，跟小朋友说不到两句话就要动手抓人，甚至出现过咬人事件，他凡有要求，多以哭闹方式来表达。

究其原因，我们认为主体出于两方面原因。

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一是，家庭对孩子的积极关注不够。涛涛（化名）的父母工作较忙，有时对孩子的正当要求疏于应答，于是孩子便以哭闹来赢取家长注意，时间一久，这种行为便成习惯，因此，涛涛（化名）与同学交流时，也往往以哭闹来表达自己的要求，引起别人的关注。

二是，家园合作欠密。当涛涛（化名）在家里受到家长以消极方式应对他的隐性问题后，他在校继续遇到类似的消极应对方式。同时，老师的善意照顾，家长善意的要求，反而适得其反。最终导致了他与其他儿童间的疏离。

我认为，此刻积极关注，完全接纳为我们首要态度。

对于“积极关注”之“积极”一词，《现代汉语词典》释为“肯定的，正面的；进取的，热心的”，亦即“积极”是和消极相对而言的，是一种向上的心态。“关注”，则是对某事某物的重视。本文所谓“积极关注”，主要是指在儿童教育的特定环境里，教育者（包括家长）对儿童的言语和行为的积极面予以关注，从而促进儿童身心全面协调发展。

2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确指出：“要充分理解和尊重儿童发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有儿童。”［1］可见，在儿童教育中需要教师和家长的积极关注。

欧美多国在学前教育中，根据儿童的个体差异性，强调差异性教育。［2］但其亦有一个共同教育特点，即重视对儿童的接纳和积极关注。在我国，学前教育和差异性教育也备受关注。在新课程理念指导下，教育专家和一线教育工作者们也对积极关注作了部分实践性探索和尝试，并在实践中不断完善积极关注的方式与方法。而目前提出的关于积极关注的原则和方法多限于心理咨询层面，针对学校教育，尤其是学前教育中积极关注的研究并不多见。故对儿童学前教育的中积极关注研究的开展成为当下亟待解决的迫切问题。

【问题解决】

积极关注，正面强化

好在老师及时与涛涛父母沟通，不过，其间缺少对孩子进行有效的心理疏导。当然，现在我们急需要教师和家长积极关注，不能仅就当前状况作分析。经过和家长讨论分析，我们达成了以下共识：

1、每天早睡一小时——积极关注、确立目标

孩子的急躁和难以午睡着都与晚上睡觉太迟有关。当务之急，首先要调整睡眠时间，

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晚上提前一个小时上床，早上提前一个小时起床，七点四十准时入园，跟小朋友一起参加晨间活动，这样午睡的睡眠有所改善。

2、“你的画真美！”——创设氛围，正面强化

我们和家长达成的共识是，经常让涛涛拿着自己的画作过来大家可以一起欣赏或交流。孩子的哭闹和急躁，我们不能给予太多的反馈，以免消极强化。

3、“爸爸妈妈，我来帮您吧！”——家园合作，活动实践

通过让孩子帮助父母“做事”，增强孩子的自信心，培养孩子的责任意识