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基于“情境化—去情境化—再情景化”的初中数学教学

——以“轴对称图形”教学为例

内容摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求（以下简称2022年版新课标），改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，

关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，体现以教师为引导，以学生为主体，让学生真正参与到课堂中去，并引导学生在课堂活动中感悟知识的存在、生成、发展与变化等原则的指导下，设计出以学生学习与发展为宗旨的教学设计，真正把新课程的三维目标落实到课堂教学中去，使我们的课堂变的更加生机勃勃、充满智慧的欢乐与创造的快意。

关键词：初中数学；情境化；去情境化；再情境化

引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》新课标中指出，教学活动应引导学

生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、直观想象等方法分析问题和解决问题，积累数学基本活动经验，发展学生的核心素养。情境教学应该至少包括３个环节，即情境化、去情境化与再情境化．“情境化”是创设教学情境导入，让学生有个适应性过程进入课堂状态；“去情境化”是从具体情境中抽象概括出数学知识，发展学生的科学思维；“再情境化”是将知识运用到新的情境，培养学生解决问题的能力。这种教学形式在物理、化学及生物等实验操作类课程中应用比较广泛，初中数学课堂大多是讲授理论性的知识，如何把这种教学模式运用好，或者在什么样的课堂内容教学时运用，值得每一个初中数学老师思忖。其实初中阶段数学教材中也有一些可以从情境化教学中展开教学的内容，接下来以沪科版八年级数学上册第十五章第一课时“轴对称图形”为例，浅谈基于“情境化”“去情境化”“再情境化”的一些教学设想。

一、基于“情境化”“去情境化”“再情境化”的逻辑框架构建

初中数学课堂要立足于学生的“学”，要求学生多动手，多观察，让学生经

历发现、说明、完善的过程，培养其操作说理、观察归纳的能力，从而也可以帮助学生形成分析、对比、归纳的思想方法。在对比和讨论中让学生在“做中学”，提高学生利用已学知识去主动获取新知识的能力。本节课设置三个任务环节，分别从情境化导入、去情境化教学、再情境化运用分别展开，任务一设置发送微课视频课前学习、欣赏图片等进行情境化的导入，让学生感受身边的轴对称图形的特征；任务二通过三个循序渐进的活动让学生总结概括、感悟轴对称图形及对称轴的概念；任务三通过生活中的轴对称图形及在数学知识上的应用，使学生更进一步加深对概念的理解。基于本节课的教学内容，构建了“情境化”“去情境化”“再情境化”的教学逻辑框架，本节课的教学流程示意图见图1。

学科素养，数学视角从身边的实例，让学生观察轴对称图形的特征，从而抽象成几何图形，概括总结??轴对称图形的概念。利用多组具有轴对称性的图片导入，探索图形的对称性，说??轴对称图形的共性及其他性质。情境化导入

学科素养，数学视角

从身边的实例，让学生观察轴对称图形的特征，从而抽象成几何图形，概括总结??轴对称图形的概念。

利用多组具有轴对称性的图片导入，探索图形的对称性，说??轴对称图形的共性及其他性质。

情境化导入

去情境化教学

再情境化运用

再回到实际生活

中，联系生活中的轴对称图形进行再运用，密切把数学与美育和日常生活联系起来。

生活实例

应用意识

二、基于“情境化”“去情境化”“再情境化”的教学设计

情境化教学导入

课前发送剪纸微课视频，调动了学生学习的积极性，采用信息技术手段辅助教学，让学生体会数学之美。

图2

现实世界中，许多物体具有对称性，如气势恢弘的天安门的正面图（图2），显示出 和谐、庄重的对称美。这一章我们主要研究轴对称图形和等腰三角形，这个内容还包括线段的垂直平分线、等腰三角形和角平分线。那么这一章我们先从轴对称图形开始学起，请欣赏图片。

任务一：探索对称性

发现生活中的对称美（图3）

图3

问题1：这些图片都有哪些共同特征呢？

问题2：第二行的图片中飞机，鸟类等，还有什么作用吗？问题3：我们身边还有哪些具有轴对称性的例子呢？

设计意图：从学生身边的图片入手，调动了学生的积极性，体现了学生的主体地位。设置前两个问题，通过对生活事物及相应图形的欣赏,感受轴对称图形的对称美及对称的其他功能，比如保持机体的平衡等,体会数学与日常生活的密切联系。

去情境化教学

任务二：构建轴对称性模型。通过三个活动展开，从身边轴对称性的例子中选取

蝴蝶开展活动1.

活动1：观察这只蝴蝶图片（图4），说说它的轴对称性的特征？

图4

设计意图：学生利用课前准备的图片让学生上台演示折叠的过程，通过动手操作总结出轴对称图形的概念。通过蝴蝶演示让学生感知、总结、归纳轴对称图形的概念。

生活中有许多轴对称性的实例，那数学几何图形中有轴对称图形吗？开展活动2.活动2：下列