关于生活数学与课本数学的关系研究--数与代数.docxVIP

关于生活数学与课本数学的关系研究--数与代数

摘要：古希腊著名数学家毕达哥拉斯说过：“万物皆数”。世间的万物都包含着数学，生活亦是如此。当数学被作为一门独立的学科时，它在生活中与课本中的表现会有哪些异同呢？为了探讨生活数学与课本数学的关系，本文在研究初中阶段数学学习的基础上主要从“数与代数”方面阐述数学在生活与课本中的不同体现与它们之间的联系，便于解决学生在学习中遇到的问题，并找到合理的教学方式。

关键词：生活数学，课本数学，数与代数

引言:随着社会、经济、科技的不断发展与进步，教育也随之不断改革。教育的实用性也越来越被重视。数学虽然作为一门独立的学科，却与各方面的发展紧密相关。此外数学也具有高度抽象概括的特点，学生在学习时如果只学习课本中的数学知识，不能很好理解的同时也难以达到学以致用，只有把抽象的知识与生活中的实例相结合，充分利用学生的直观印象，才能更好的提高学习效果。

一、关于“生活数学”与“课本数学”的理解

对于“生活数学”并没有具体的定义，人们习惯把生活数学归纳为：生活中见到或运用的有关数字、数字间的运算、长度、重量、时间、图形等；而“课本数学”顾名思义，就是把系统的数学知识针对不同年龄或适用阶段，编排在各种数学教科书里的数学学科知识。尤其是初等数学中，课本数学大多是源于生活数学，又经大量数学家研究总结，高度抽象出的数学知识。

我国义务教育阶段的课程标准，按知识体系把初中阶段的“课本数学”分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域。标准强调在教学过程中要重视数学活动，即在很大程度上，利用学生具有的“生活数学”经验，结合教学活动培养学生的数感、空间观念、统计观念及应用解决问题的能力和判断推理的能力。

初中阶段数学的学习在学生整个学习数学生涯中占据重要地位。因此，不管是学生学、还是教师教都应该在立足于生活中的数学经验的基础上，再去体会课本里抽象的数学知识。所以研究“有关生活数学与课本数学关系”这一课题就显得极其重要，这也是数学课程改革与发展的需要。本文首先对“数与代数”领域数学知识产生进行梳理，以此加深对知识的来源、用处的认识，着重分析“生活数学”与“课本数学”的异同的认

1

识，进一步分析学生在学习时遇到的困难、找出解决方法，以期便于学生更好的学和教师更好的教学。

二、“数与代数”的发展与在数学中的呈现方式

数与代数发展历史

在人类文明发展的过程中，由于人们需要对所属物有所了解数学也随之发展起来，而数则是数与代数发展的基点。古老的数学被认为是“人类对大小、形状和数的概念系统化方面所做出的努力”（《数学史概论》）。如今的研究也把“数的概念和计数方法”作为数与代数的发展起点。在文字记载还没有出现时，数的概念和计数方法就发展起来了，只是没有得到统一。在早期的部落里，人们为了能在为数不多的成员及所属物品有增加或减少时有所辨认，计数方法在此基础上便发展起来了，只是这时的计数是用简单的算筹，以一对一的原则进行的。例如，攒积小木棒、小石块等计数物品；或者在木块、石壁、土地上刻槽；亦或者用绳子打结，这些都是作为东西数量较少时的数目语言符号。随着记数需求的不断变化，记数方法也更加趋向系统化。在发展过程中，各地区的记数采用了不同的数作为原始数基。比如有以3作为数基的澳洲东部昆土兰的土人，他们的记数为：1,2,2和1，两个2…。但大多数人们都选用10为基，其余还有用2、4、12、20

、60等数作为基数用来记数。随着计数形式与方法的发展，不断有手指数、简单分群数系（用符号代表1，a,a2,a3，任何数都可以通过这些符号加法地结合来表达等）、乘

法分群数系（用1,2,3…b?1和b,b2,b3这两组符号乘法结合起来表示更高级的群）、

字码数系（选一个基数b，采用1,2,3…b?1；b，2b，…,（b?1）b；b2，2b2，…

（b?1）b2）、定位数系（选定数基b，用基本符号表示0，1，2，3…b?1）…。

在数字记录方式不断更新的同时，各种适用于不同计数的计算也就随之产生了。代数就是研究有关数、数量、关系与结构的数学分支。“代数”一词最早出现在花拉子米的《还原与对消的科学》这本书中，同时他还编著了另两部有关代数的传世之作：《代数学》、《印度的计算术》。我国最早出现“代数”是由数学家李善兰从外文中引入的。后来运用文字符号来代替数字的一种数学方法在瓦里斯的《代数学》里被讲述，并被清代学者华蘅芳和英国人傅兰雅共同翻译后供更多的人学习。作为代数学创始人之一的古希腊数学家丢番图不仅引入了未知量，同时创设了代表未知数的符号，他在《算术》一

2

书中用缩写的文字表示未知量，并建立起方程序的思想。代数在数学中的伟大成