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基于“导数”的教学反思浅析

摘要：导数是微积分的核心概念，在高考中占据着举足轻重的地位，是学生在高中数学中所接触的一类新事物。本文针对学生学习导数过程中的学习现状及出现的问题进行分析，并针对学生所出现的问题制定相应的教学策略，有效地组织新内容的教学，提高学生学习效果。

关键词：导数，教学策略，学习效果

引 言：

自微积分知识进入高中教材以来，关于新教材中微积分教学也开始有些探讨。在1999年后，各省开始使用新教材，微积分称为高三限定选修内容，也成为高考内容。作为高中与大学衔接的内容之一的导数作为微积分的核心概念，在高考中占据着举足轻重的地位，引起广大师生的关注，对微积分教学的研究也成为大多数学教育工作者关注的焦点。赵冰在《浅谈一元微分学于高中课程的衔接》中比较了大学微积分和现行中学微积分的不同点；郭英柱在《高中新课程关于“微积分”的教学研究》中用新的教学理念对微积分这部分教材进行研究，并给出了自己的建议；方俊，吴方在《关于中学数学微积分教学的思考》中讲到了要培养学生学习微积分的兴趣，结合课程标准，例说了微积分教学的重要性；匡武俊在《高中微积分教学策略》中提倡用现代化的手段，即多媒体教学，加强数学实验和学生间的合作；匡继昌在《如何给中学生讲授微积分》中讲到了微积分所体现的基本思想及学生学习的重难点；史宁中教授在《中学概率与微积分研究》中有很多关于微积分这方面的探究，他不仅讲到了学生作为学习主体的重要性，也讲到了老师作为教育者的重要地位。这些文献多是从教师教学中存在问题出发探究教学策略，本文将，分析学生学习过程中存在的问题及问题的成因，制定相应的教学策略，提高学生的学习效果。

一、高中生学习导数的现状及存在的问题

通过平时的教学过程中课堂上对学生对新知识的反应情况的观察，学生课后作业、学生测验过程中出现的错误情况进行统计。并设定导数相关内容的试题调查问卷，对问卷结果进行统计分析。通过多方位地了解高中生学习导数的现状，发现高中生在学习导数的过程中，整体出现以下问题。

1.概念理解模糊

导数概念模糊

学生在导函数、切线的定义，以及对无穷小量的理解方面不够清晰，具有一定的模糊性。教材中通过物理实例——瞬时速度而引入导数概念，然而这是在“理想化”的状态下，在现实的世界中并非真实存在，而且教材中也没有过多的给出有关极限方面的知识，学生对导数概念的理解比较困难，这是可以想象的。而在导数的几何意义中，利用导数求切线，这与学生头脑中已有的切线概念的认知发生了很大程度的不同，更加深了学生对导数概念理解的困难。

例1设(x,y)是抛物线y=x2+3x+4上一点，求抛物线过点(x,y)的切线斜率。

0 0 0 0

正确解法：

1

k=f(x)=lim

f(x0+Dx)-

f(x0)

0 Dx?0 Dx

学生错解（ⅰ）：

=lim(3+2x+Dx)

0Dx?0

0

=3+2x0

k=f(x)=f(x0+Dx)-

f(x0)

0 Dx

=3+2x0+Dx

学生错解（ⅱ）：

∴当Dx?0时，k=3+2x0

k=f(x)=lim

f(x0+Dx)-

f(x0)

0 Dx?0 Dx

0=lim(3+2x+Dx)

0

Dx?0

0=lim(3+2x)

0

Dx?0

极值与极值点的概念混淆

高中数学在教材中对导数极值的定义是这样规定的：极大值与极小值统称为极值，极大值点与极小值点统称为极值点。在求函数极值的时候，我们通常是先求出使其导数为0的点，判断在该点的两侧导数值的符号是否发生变化。若两侧的导数值同号，则该点不是极值点。反之，若两侧的导数值异号，则该点是极值点，那么该点所对应的函数值即为极值。根据极值的定义，我们可以知道函数的极值点是其函数值取得极值时所对应的点的横坐标，即自变量x的取值；极值指的是函数值，即y或者说f(x)的值。由于学生对于概念的不理解而分不清极值与极值点。还有的学生对极大值与极小值的错误认识，极值点与极值的表示也经常会出错，有的学生把极值点表示成坐标的形式，有的学生把极值表示成坐标的形式。

极值与最值的混淆

函数在其定义的闭区间上的最大值和最小值都分别只有一个，而函数的极值则不然，可能有很多个，也可能会没有。因此，在求函数的最值时，不仅要求出函数极值，有时还需要求出闭区间的两个端点值，把极值和端点值进行比较，从而判断出最大值和最小值。如果给定的区间是一个开区间，同时函数又只有唯一的极值，那么这个极值一定是函数的最值。学生在这方面出现错误的原因在于求解最值时，往往忽略了区间的端点值，想当然的认为求得的极值便是最值。

二、公式的理解不够深刻，记忆不够牢固

在对一些基本