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构建延展性课堂教学，促进学生深度学习

——以“加快完善社会主义市场经济体制”为例

内容摘要：国内和国际的新形势需要培养复合型创新人才。党的十九届五中全会明确提出“建设高质量教育体系”，这正是对于新时代人才培养和人力资源开发特殊需求的回应。高质量教育体系建设关键仍在高质量课堂教学，联系、发展、持续的高质量课堂教学需要构建延展性课堂。建构主义学习理论与智慧课堂理论为延展性课堂构建提供了理论依据。依托多种互联网平台实现线上线下融合，依据课程内容的关联性实现学科内综合及学科间的综合，依靠延展性活动设计保证了内容的连续性和活动的完整性。这种延展性课堂教学设计与实施有利于促进学生深度学习。

关键词：时代特征，高质量教学，课堂延展，深度学习

引言：当今国际社会面临着百年未有之大变局，国际秩序正处于深刻调整期，国际竞争日趋激烈，课堂教学改革作为教育教学的主要抓手越发成为各国实施人才竞争战略的主战场。从国内来看，十九大报告明确提出，经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，我们比任何时候都接近实现中华民族伟大复兴的梦想[1]。中国梦的实现需要培养复合型创新人才及各具特色的高品质人力资源。党的十九届五中全会明确提出“建设高质量教育体系”，这正是对于新时代人才培养和人力资源开发特殊需求的回应。尽管目前我们难以科学准确刻画出高质量教育体系，但我相信，高质量教育体系建设关键仍在高质量课堂教学，这种课堂教学已不再是孤立、静态、间断的存在，而是联系、发展、持续的具在。联系、发展、持续的课堂教学需要构建延展性课堂，引导学生深度学习。本文拟结合高中思想政治课必修二《经济与社会》综合探究一“加快完善社会主义市场经济体制”课例来谈谈我们应如何构建延展性课堂，促进深度学习真实发生，最终提高课堂教学质量。

一、延展性课堂构建的理论基础

瑞士著名心理学家皮亚杰（J?Piaget）是建构主义理论最早提出者。我国著名教育技术学专家何克杭教授对这一理论主要观点进行了概括：他指出，皮亚杰（J?Piaget）认为儿童是在与周围环境往返的作用中建构起自身的知识。“同化”与“顺应”是两个基本过程，“同化”是指个体把外界刺激所产生的信息整合到自己原有的认知结构之中，从而实现了认知量的增长；“顺应”是指个体调整自身原有的认知结构，以更好地融化外界刺激所带来的新信息，从而实现质的提升。他同时指出，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素[2]。延展性课堂的构建就是要摒弃传统课堂教学所依据的行为主义学习理论，这种理论认为学习是外界刺激导致学习者的一种被动反应的过程。本课例的设计到实施始终以建构主义学习理论为指导，无论课前、课中还是课后学生面对的要么是课堂外的真实社会情境

（本课例中的菜市场调查），要么是课堂中的真实情境模拟再现（制药厂的起死回生）。在这些真实情境中通过自主学习与合作对话解决真实存在的问题。

随着教育信息技术进入2.0时代，人们对于信息技术视角的智慧课堂理论和实践的探索进入了一个新时代。刘邦奇教授认为，新一代智慧课堂，是指以建构主义等学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用物联网、人工智能等信息技术打造的智能、高效的课堂。新一代智慧课堂具有四个共性特征：教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化和资源推送智能化

[3]。从新冠疫情爆发初的大规模线上教学尝试到现如今疫情防控常态化时的线

上线下教学自由切换和相互交融，为我们构建延展课堂提供了实践经验。在这一理论的指导下，我们尝试着进行延展性课堂构建实验。利用畅言智慧教育平台将线上和线下两个场域有机统一起来，实现课前、课中和课后的一体化设计。

我国关于深度学习的教育思想自古有之，譬如，孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·述而》），强调学习要有高动机、高投入；“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》），强调学习要有高认知参与；荀子的“君子之学也：入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”（《荀

子·劝学》），强调具身学习的路径；《中庸》把学习的过程具体化为五个步

骤，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之[4]。现如今，第四次工业革命已然到来，面对这种变革所带来的对人才素养的全新需求，深度学习的理论研究和实践探索引起世界各国的广泛关注。教育部基础教育课程教材发展中心刘月霞副主任和北京师范大学郭华教授指出，深度学习具备五个显著特点：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价[5]。本课例中对于延展性课堂构建尝试正式以促进学生深度学习为终极目标的。

二、构建延展性课堂的实践探索

1、虚实结合相得益彰

本课例研究在建构主义学习理论和智慧课堂理论的指导下，依托互联网、大数据技术支撑和云-台-端的智慧教育环境支持，发挥线上与线下两个场域各