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混合式学习——实现学习项目的有效路径

摘要：大单元整体设计的教学思路，对教学组织形态提出了新的变革，混合式学习的合理使用，可以使语文学习达到优化教学过程的目的。形成教学合力完成语文学习任务群的

目标要求，从而最终保证教学教育的整套综合任务得以顺利解决。

关键词：学习任务群 混合式学习 学习项目

新的语文课程标准提出的学习任务群要求采取大单元整体设计的教学思路，对教学组织形态提出了新的变革，统整性目标要求统整性实践活动与之匹配，统整性实践活动大多需要比较长的时间，其外在形态主要是学习项目，若干个学习项目组成学习任务群，形成合力达成学习任务群的目标要求。

学习项目大多需要较长时间完成，不可能在课堂教学时间内完成若干学习项目，课外学习项目的推进过程如何提供教师指导？如何组织学生交流学习心得与收获？混合式学习是可以尝试的解决路径。

“混合式学习”不仅整合了各种学习方式，还有机融合了多种学习理论：行为主义学习理论强调的学习中的刺激与反应，学生在教师设置的学习环境中，学习行为和心理受到教师的关注、影响和塑造；认知主义学习理论强调的外部刺激与内部心理的互动、生成；建构主义学习理论强调的以学习者为中心，教学指向学生知识体系和原有经验的重组重构。

在混合式学习的发展过程中，学习者的负担已经成为学界开始关注的问题。应用混合学习模式的时候，如果整个教学大环境不改变、传统的人才培养模式不改变、评价体系不改变，混合学习模式在实践应用的过程中无疑会增加学习的负担。“为了能普及推广新的教学模式，我倾向于降低学生对书本知识掌握程度的要求，减轻学生记忆与背诵带来的压力，不要求面面俱到式的学习，而突出培养学生主动探究知识、解决实际问题的能力，强调建构个人的知识体系而不是统一的知识体系。”应用混合式学习模式设计学习任务群的教学，必须关注时间应用和学习场景的变化，努力在不增加师生负担的基础上实现《普通高中语文课程标

准》(2017年版2020年修订)倡导的教育教学理念，实现学习方法、学习内容与学习场景的合理融合，促进深度学习的发生，促进学生个性化学习特征的发展，更为重要的是确保长程的学习项目有高质量的推进过程。

下面以“整本书阅读与研讨”为例，说明利用混合式学习形态推进学习项目的主要环节。

“整本书阅读与研讨”贯串必修、选择性必修和选修三个阶段，但只在必修阶段设置1学分，18课时，要求“在指定范围内选择阅读一部长篇小说”“在指定范围内选择阅读一部学术著作”①“在选择性必修和选修阶段要运用必修阶段积累的经验阅读整本书，不专门安排学分。“整本书阅读与研讨”的18课时“可安排在两个学期，集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反夏阅读过程中，每读一遍，重点解决一两个问题、有些地方应仔细推敲，有些地力可以略读或浏览。阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得”②。按照《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)的要求，每本书需要安排9课时的教学，可以按照学生的实际情况微调，教学提示明确规定：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”③

借助混合式学习的组织形式，学习项目可以在网络平台呈现、实施、推进，学生更容易看到学习项目之间的关联，可以在自己方便的时间完成学习项目，提交学习成果。学习时间的分布大致遵循“二八法则”，80%的时间是学生利用课外时间阅读作品；20%的时间是课堂教学，主要关注学生阅读策略的选择、阅读经验的积累、关键问题的研讨探究。学生的阅读行为主要发生在课外，师生的阅读交流和教师提供的阅读指导更多落实于课内。教师以学生自主阅读为基础，确定需要课堂讨论的专题与话题，解决学生自己难以解决的问题。具体实施过程如下。

(一)调查评估，基于阅读取向选择阅读内容

“调查评估”通过在线问卷调查的形式了解学生的阅读态度、阅读习惯、阅读策略、阅读内容的选择倾向等情况，全面评估学生的阅读取向，为学生选择阅

读书目与学习内容提供参考。

阅读取向可以从阅读内容的选择，阅读姿态的呈现，以及对不同类型文本的适应能力三个方面展开讨论。就内容选择而言，“阅读取向指读者阅读的内在动机和意向。某种类型的阅读内容被个人接受、认同并构成其阅读主体和主流，内化成个人的阅读要求，就成为一个人的某种阅读取向”④。就阅读姿态而言，“从大纲的主导取向看，我们语文教学中的阅读取向，是养成学生‘鉴赏者’的阅读姿态、阅读方式，而日本阅读教学中的阅读取向，则是