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教育数字化时代道德与法治“双线融合”教学模式研究

摘要：在教育数字化时代发展的背景下，本文通过界定“双线融合”的概念，分析“双线融合”教育教学模式探究的意义，结合道德与法治学科探讨“双线融合”教学基本模式的实现路径。

关键词：教育数字化，双线融合，教学模式，道德与法治

引 言：伴随着5G、人工智能新一代信息技术的发展，国内翻转课堂、智慧课堂、智慧教学等新兴教育技术不断兴起。2022年2月18日，教育部提出，实施基础教育数字化战略行动，打造中国优质教育资源网络学习空间，促进优质教育资源开放共享。加之，受新冠疫情的影响，全国各级各类学校都已开展线上教学。线上教学正是对我国教育信息化发展的一次大检阅，同时也推动着教育数字化的发展。在此背景下，适应育人新模式、拥抱教育新常态，研究探索“双线融合”教育教学模式就显得特别重要。本文选取“双线融合”这一教育热点开展教育模式探究，寻找适合道德与法治学科的教学路径，进一步增进课程的时代性。

一、“双线融合”概念界定

华东师范大学教授李政涛认为“双线混融”是指线上教学和线下教学“你中有我”“我中有你”，即“线上教学+线下教学”，走向“融通思维”，从而让双线之间的传统屏障松懈瓦解[1]。本文在借鉴李政涛教授对“双线混融”概念界定的基础上，结合具体研究实际，将“双线融合”定义为：线上教学和线下教学相互融合，即通过超越教学时间和空间的限制，帮助学生实现个性化学习的线上学习与同一时间和空间内教师针对本班学生进行差异化教学的线下教学两者间的融通整合。

二、“双线融合”教育教学模式探究的意义

在国家基础教育数字化战略行动的背景下，尝试构建道德与法治课程线上线下“双线融合”的教学模式体系，其研究的意义主要表现在理论和实践两个层面。

理论意义：丰富和创新《道德与法治》相关研究理论体系

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》修订原则中提到要坚持创新导向，

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进一步深化课程改革要坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，体现课程时代性[2]。线上和线下教学相结合的“双线融合”教学模式正是在智能时代快速发展的背景下应运而生，因此探究该模式不仅可以丰富道德与法治课程相关理论研究成果，还可以推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。更进一步来讲，基于育人的长期性和持续性，提出道德与法治课育人功能贯穿学生生活和实践中，通过线上和线下“双线融合”的教学模式，引导学生在思考、讨论、交流和体验中深化、回味、感悟，掌握知识，提升学习能力，在自我发现和反思中实现核心素养的养成，提升思想政治课的育人功能。总而言之，“双线融合”教学模式的探索，既能够关注学生多样性的学习需求，增强课程适宜性，又能够体现课程时代性，有助于丰富和创新《道德与法治》相关研究理论体系。

实践意义：多方位多角度促进《道德与法治》教育教学的发展

课程改革方面：对当前道德与法治学科“双线融合”教学现状的梳理，可以发现教学中存在的问题与将要面对的困难，基于此，在明确重点和任务的基础上提出切实可行的解决对策，进一步深化课程改革。

数字资源建设方面：在国家基础教育数字化战略行动的背景下，通过线上教学可以积累大量的数字化资源，从而有助于建设线上教学资源库。除借鉴国家资源库内容外，还可以建设符合本地区特点的教学资源库，以及适合不同学校不同教学阶段的教学资源库。以此能为《道德与法治》课程建设提供更多资源，为其他教师进行教学和研究奠定基础。

师生发展方面：依据新课标的观念和思想进行线上和线下相结合的教学模式的构建和实践，对教师来说有助于教师更好理解和把握新课程改革的理念，提升教师的教育信息化能力，教学更加具有针对性，提升教学质量等；对于学生来讲更加突显学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，有利于促进学生全面发展。

三、“双线融合”教学模式的实现路径

为实现“双线融合”教学与道德与法治课程有机结合，本文尝试构建以下实现路径：线上教学和线下教学的“双线融合”教学模式（如图1），主要包括四个主要环节。课前准备，教师准备充足的网络课程资源，将其提前推送给学生，帮助学生完成自学；课中讲解，教师依据新课程标准设计课堂授课内容，通过创设情境、学生讨论等方式，突破教学重难点；课后提升，教师利用信息技术手段对学生学习和教学效果进行诊断，根

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相互促进道德与法治学科“

相互促进

道德与法治学科“双线融合”教学模式

据诊断结果精确推送作业进行所学知识的强化，实现差异化教学；教学反思，授课和作业完成后，依托评价方式对教学内容、教学方式、学习方式、教学效果和学习效果进行反思，助力核心素养落实。四个环节既可以单独适用于线上教学或线下教学；也可以其中课前准备和课后提升适用于线上教学，课中讲解和课后反思适用于线下教学。

线上教

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