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《初中数学课堂教学中师生互动的方式及其有效性的探究》

结题报告

一、课题提出的背景：

课堂教学是学校教化最重要和最基本的活动形式，学生获得学问和实力、形成品行和取得发展主要是在教学过程中实现的。课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程，是师生人生中一段重要的生命经验。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，干脆影响学生当前和以后素养的形成和发展；对于老师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，干脆反映了老师对职业的感受、看法和专业水平的发展，亦是老师的生命价值在职业上最干脆的体现。全面提高课堂教学质量途径丰富，方法多样。本课题组认为：加强课堂教学中师生互动方式的探讨，实现师生互动及其有效性，是提高素养教化质量的关键。

???依据现代教化理论的观点，第一：教学是一种双边活动，既包括老师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的一种活动，因此，教学中师生互动构成课堂结构。其次：教学不仅是教书，更重要的是育人，教学的任务是立体化，既要教学问，训练技能，又要发展智力、实力，还要培育学生的道德，因此，教学就是教与学的共同活动，就是学生在老师有目的、有安排的指导下，主动主动地学习，驾驭系统的文化学问和技能，发展智力、实力，增加体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质。

在新课程标准指导下的初中数学课堂，老师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了很多新的改变，我们的数学课堂焕发了朝气，但在教学中师生互动的方式中仍旧存在以下几方面的偏差：1.形式单调，多师生间的机械互动，少生生间互动。课堂上大多是老师提问学生回答，而学生与学生之间的沟通非常少见。2.教学内容偏颇，多认知互动，少情感看法和价值观的互动和行为互动，因而课堂教学中缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感沟通。3、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到老师连珠炮似的提问，学朝气械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，事实上，此为“物理运动”，而非“数学反应”，即缺乏老师对学生的深化启发，也缺乏学生对老师问题的深化思索。4.互动作用失衡，多“限制?→听从”的单向型互动，少“交互?→平行”多边型互动。

二、本课题在国内外同一探讨领域的历史、现状及趋势

目前，国内外对于“互动式”课堂教学模式的探讨，国外起步较早，国内起步较晚。国内主要近五年起先，且大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学阅历的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善，比照国外较胜利的“互动式”教学阅历，及新课程要求学生采纳“互动式”教学势在必行。

在国内的课堂教学中师生互动的形式较单调，多师生互动，少生生间互动。而事实上，很多国外探讨专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的珍贵的人力资源，认为生生互动是教学胜利的不行缺少的重要因素。合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“事实上，老师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习成果、社会化和发展的影响都更强有力。”

我们在网上查阅到大兴安岭地区图强其次小学（2006、5—2009、2）正在进行《课堂教学中师生互动的方式及其有效性的探讨》课题的其次步实施阶段，昆山市锦溪中心校、桦川第一中学《课堂教学中师生互动的方式及其有效性的探讨》已经结题，他们的探讨成果都可以为我们所借鉴。但没有找到特地针对初中数学课堂教学师生互动方式及其有效性的探讨，因此我们针对此课题的探讨是有必要的。

三、课题探讨的实践意义、理论价值

（一）实践意义

1.通过课题探讨，引导老师深化学习教化教学理论，不断更新教化观念，提高老师自身的教学水平和艺术涵养。

2.创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参加学习的意识和实力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的主动性和主动性，培育学习数学的爱好，充分呈现特性，从而提高课堂效率。

3.构建主动、相宜、和谐的师生关系，在数学课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成肯定的互动教学模式。

（二）理论价值

课堂教学互动方式及其有效性必需通过老师切实有效的实践才能得出。老师的课堂教学互动方式建构必需借助实践进行试验、反思、改进，形成良好的方案再实践，反思、改进。

国务院《关于基础教化改革与发展的确定》中指出：“主动开展教化教学改革和教化科学探讨，接着重视基础学问、基本技能的教学，并关注情感、看法的培育；充分利用各种课程资源，培育学生收集、处理和利用信息的实力；开展探讨性学习，培育学生提出问题，探讨问题，解决问题的实力，激励合作学习，促进学生之间相互沟通，共同发展，促进师生教学相长。”我们教研组的这一课题的探讨，就能最终使课堂教学成为一种特别的社会互动，呈现出“老师与学生个体的