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浅谈中小学新手心理教师专业成长的困境与探索

摘要：心理教师的专业成长是社会发展和教学实际所提出的必然要求，但新手心理教师在专业发展过程中常出现工作孤军奋战、难以驾驭课堂、咨询实战欠缺、职业规划模糊等方面困境。本文列举整理了中小学新手心理教师专业成长中的常见困境，并从以上四个方面探索新手心理教师专业成长的途径和方法。

关键词：心理教师；新手教师；专业成长；困境

引言：随着教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》等一系列文件的出台，中小学心理健康教育工作已经成为全面推进素质教育，促进学生身心和谐发展的必然要求1，尤其是在疫情反复的时代和“双减”教育背景下，心理健康教育工作的全面普及和科学深入迫在眉睫，受到全国各地区中小学学校的空前重视。与此同时，现阶段心理健康教育工作对心理教师专业化发展提出了更高的要求，不仅要有优秀的课堂教学能力、过硬的心理咨询技能、强大的活动策划和组织能力，还要有与时俱进的心理科研能力和处事不惊的心理危机干预能力。

而事实上，全国各地的心理健康教育工作发展极不均衡、差异性大，欠发达地区的心理教师专业成长十分缓慢，甚至面临停滞不前的窘境。对此，笔者针对自身从事心理教师所遇到的困境，结合对本地区专兼职心理教师访谈、观察了解到的实地情况，整理出中小学新手心理教师专业成长所遇到的常见困难，以及促进心理教师专业成长的初步探索。希望能对心理健康教育工作者提供有价值的参考和借鉴意义。

一、新手心理教师专业成长面临的常见困境

单兵作战，缺乏交流支持

心理健康教育至今在各中小学仍然是一个小众学科，很多学校算上担任学科教学的

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兼职心理教师，也只能勉强达到“一校一师”的标准。这就意味着心理教师往往没有其他学科教师的教研组和教研资源，没有师徒结对的模式可以借鉴。缺乏日常的听课、评课学习机会，遇到区、市、省级优质课比赛时，没有足够专业的师傅和前辈进行引领和指导。另一方面，在学校开展大型的心理健康教育活动（例如5.25心理健康节）时，很多学校的心理教师由于孤身一人，难以策划和组织大规模的心理健康月、心理健康周活动，于是往往选择避而不谈。部分有着较高工作热情的心理教师，因受制于学校领导的重视程度、人力和财力的支持，也只能是选择小规模地开展5.25心理健康日的活动。

初登讲台，难以驾驭课堂

缺乏统一的课程标准和教材，备课成为一大难题

中小学心理健康教育至今没有统一的课程标准和编订教材，自2012年颁布《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》以来，已经过去整整十年，除去浙江省2019年出版的《浙江省中小学心理健康教育课程标准（试用稿）》，其余各地市的心理健康课程内容仍旧只能参考《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》规定的教学内容。

当前心理健康教育存在着三种不良倾向：一是大中小学心理健康教育课程互相重复，大、中、小学生接受的心理健康课程部分内容没有差异；二是存在课程错位，即学生接受的心理健康教育课程不符合学生心理发展阶段的特点，讲授内容不能适应学生实际的心理需要；三是各学段之间的心理健康教育脱节。一些学生在中小学阶段并没有接受过同伴交往的课程，到了大学阶段直接讲授恋爱交往的知识，这样效果会大打折扣2。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，心理教师在面对课程内容互相重复、课程错位、脱节等宏观因素时，又因缺乏教研团队的教学资源共享和相互探讨，几乎每节课都存在着“找米下锅”的备课难题。

课程内容的游戏化倾向，教学方式较为单一

游戏是心理辅导特别是团体心理辅导中常用的活动元素，以游戏为活动载体，可以避免价值观念的说教和灌输。很多兼职心理教师第一次接触团体咨询培训就是从游戏体验开始的，甚至部分心理学背景出身的专职心理教师对团体心理辅导的概念也停留在“带着大家做游戏”的错误观念。于是我们不难看到，很多新手心理教师在日常教学、

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公开课比赛的课堂上，用一个又一个热闹非凡的活动堆砌起来，交替进行。有些心理教师甚至反映，没有游戏的心理健康课上起来就像班会课、思政课一样，没有什么实质性的区分。

课堂氛围的两极分化，时而聒噪时而沉闷

心理健康课堂上最常出现的两种教学方式，即游戏活动和团体讨论。学生们在进行游戏活动时，常常表现的十分活跃，有时还会出现课堂秩序失控的局面,新手心理教师为了维持“温柔、富有亲和力”的人设，往往不会像其他学科教师一样用威严去控制课堂秩序；而在分享、讨论的环节，尤其是处于青春期的中学生，课堂氛围时常从热烈喧闹瞬间“结冻成冰”，心理教师为了避免课堂气氛的尴尬，有时会指定学生轮流发言，学生常常是言不由衷，应付两句了事。不难看出，维持心理健康课的课堂秩序成了心理教师，特别是新上岗的青年心理教师的最大困惑。

缺乏实践，咨询技能不足

学校心理健康教育