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农村小学美术和信息技术一体化特色课后服务课程探究

摘要：学科融合不仅在课内有着广泛的应用优势，在课后服务中也承担重要角色。文章主要围绕农村小学美术和信息技术一体化特色课后服务课程进行探究，分析农村小学信息技术和美术教学现状，详细阐述了在数字化创作中，提升学生艺术审美能力，以及美术知识助力信息技术创作等优势的学科融合的特色课后服务课程实践。

关键词：小学美术；课后服务；信息技术

伴随着教育改革事业的稳步推进，教育教学的工作面貌迎来重要改变，双减政策的推出与落实，给学校工作提供了更为科学有效的优化指导。在小学阶段，双减政策的落实，推动了课后服务工作的建立与健全，学校与教师抓住学生课后的时间，为学生提供知识拓展引导，帮助学生发现知识之间的联系，使学生的学习视野得到拓展。当前小学阶段学校的课后服务工作开展过程中，尤其是农村小学，更应当探索信息科技知识与美术知识的结合，为学生提供综合性课后服务课程，充分发挥信息技术学科与美术学科双重优势，弥补其他教育不足，给学生的学习增添更多智慧力量。

一、小学信息技术和美术教学现状分析

小学信息技术教学现状分析

在农村小学信息技术教学中，学生对信息技术的知识具有旺盛的好奇心，愿意观看教师演示信息技术的过程，并有着较高的讨论度，这种现象的存在表示学生对信息技术的学习意愿较大，属于信息技术教学的优势之一。但同时，教师在教学过程中也发现学生的知识学习存在一定不足，伴随着教学深度的增加，学生的学习意愿逐渐降低，信息技术的运用效果也变得更差。上述情况的出现与教师专注信息技术单一知识教学相关，也与农村学生接触其他知识内容较少相关，缺少更多有效内容的刺激，不仅限制了学生对信息技术的理解，也不利于学生信息技术下的内容创作。

小学美术教学现状分析

在农村小学美术教学工作中，很多教师由于教学资源有限，只是依据美

术教材中的内容进行拓展，更多表现为理论层面的教学，对学生的引导并不多。在这种教学方式下，学生对优秀美术作品的思考受到限制，不利于学生审美体验的增加。并且，教师采用的这种教学方式，缺少足够的灵活性与生动性，不利于学生在美术学习中的创作灵感的产生，不能为学生的审美创造提供足够的支持。教师应当关注学生审美体验的增长，用科学方式指导学生的审美创作，提高学生的审美能力，提高学生的美术学习效果。

二、构建学科融合的特色课后服务课程

双减政策要求下的课后服务工作，是课堂教学的延伸，但并不是课堂教学的复制，在课后服务中，农村小学教师利用学科之间的融合，为学生的思维提供更为自由与灵活的指导，帮助学生在知识的结合中发现知识的更多魅力，不仅能够丰富学生的课余生活，还能够为学生后续的知识探究提供基础，具有一举多得的作用。下面，我们以小学信息技术与美术教学的融合，阐释农村小学如何为学生构建学科融合下的特色课后服务社团课程，贯彻落实双

减政策的要求。如表（1）是本校课后服务课程表。

表1课后服务课程表

三、实践策略

在数字化创作中，提升学生艺术创意实践能力

在课后服务中，教师以信息技术与美术知识的结合，发挥信息技术优势，为学生的艺术创意实践能力的提升提供帮助。在课后服务课程中，教师和学生一同参与到电子小报、电子绘画、动画作品以及微电影的制作过程中，与课堂教学相比，课后服务中的信息技术实践带给学生更多的一种类似游戏活动的愉悦感受。在制作过程中，学生与教师之间的交流也更丰富与深入，教师能够对学生自发产生的实践想法有更多的了解。在上述课后服务实践中，学生借助信息技术的帮助，能够得到美术技能的多种锻炼，促使学生的艺术

创意实践能力在数字化创作中得到不断的丰富。可以说，在不同的信息技术支撑下，学生的创意实践能力具体能力得到不同的发展，可以通过以下四个课后服务课程实践环节加以落实。

在创作电子绘画中提升学生艺术想象力。

信息技术对学生的最大吸引力，莫过于活灵活现的画面与各种仿真的形象，这都对学生产生了较大的吸引，更不用说学生可以自行利用信息技术创作出原本只存在于自己想象中的各种画面了。

在课后服务的学科融合课程建设过程中，教师将信息技术与美术知识相结合，为学生构建美术知识参与下的电子绘画创作实践环境，在创作电子绘画中提高学生的审美能力。学生需要自己收集素材创作电子绘画作品，在创作电子绘画作品时需要对绘画知识，色彩搭配，构图方式等有一定的基础，结合计算机画图软件，作品的呈现才能更具艺术表现力，电子绘画更加考查学生学生对画面协调的把握能力，是对学生画面和谐程度的进一步锻炼，也更能够使学生的艺术审美能力得到更多的提升。例如，在课后服务中，教师给学生提供相对宽泛的创作主题，如“我所喜欢的动漫人物”“双减来了”“教室中的一次游戏”“科技改变生活”等主题，让学生收集一定数量的素材，

并且在素材的整合中创造性地完成电子绘画的创作。如图1是学生通过对“双减