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2025陆游群诗阅读教学实录——一缕清梦陆放翁

在浩瀚的古代诗歌长河中，陆游的诗作宛如璀璨星辰，散发着独特光芒。当我们试图通过群诗阅读去揭开这位诗人的精神世界面纱时，不禁会问：怎样才能让学生真正走进陆游的诗歌天地，读懂他笔下的深情与矛盾？带着这样的疑问，一场充满探索与思考的陆游群诗阅读教学就此展开。

教学目标：我们要带学生探寻什么？

此次陆游群诗阅读教学，我们设定了多维度的目标，就像为学生绘制了一张详细的寻宝地图，指引他们在诗歌世界中找到珍贵的宝藏。

首先，要让学生正确把握诗歌节奏，动情朗读，直至成诵。朗读诗歌就像是打开诗歌大门的钥匙，只有读得准确、有感情，才能初步感受到诗歌的韵味。试想，如果连节奏都读错，又怎能体会到诗歌的美妙呢？

其次，积累陆游诗歌，感受其创作风格，理解他始终如一的爱国主义情怀。陆游的诗歌风格多样，有豪迈悲壮的爱国篇章，也有闲适质朴的田园之作，而爱国主义就像一条红线，贯穿在他的众多诗作中。这就好比一串珍珠项链，每一颗珍珠都是一首独特的诗，而爱国主义就是将它们串起来的线。

再者，辨读诗歌，明确陆游诗歌情理皆备的厚重，理解诗人一生壮志未酬的痛苦。陆游的诗歌不仅仅是文字的堆砌，更是他情感与思想的寄托。他既有对国家命运的担忧，又有对生活的感悟，这些复杂的情感交织在一起，构成了他诗歌的厚重感。但有些时候，想要完全让学生理解这种厚重，却不是一件容易的事，总感觉还缺少一些更直观的方式。

最后，通过群诗阅读，培养学生的思辨能力，让他们学会从不同角度解读诗歌和诗人。这就像给学生一双多棱镜般的眼睛，让他们看到诗歌和诗人更丰富的一面。

教学流程：如何一步步走进陆游的世界？

第一部分导入新课：唤起对陆游的初印象

“去年秋天，我们曾到过陆游的故土浙江绍兴，并且巡游了写满陆游情思的故地——沈园。请同学们来说说，陆游在你心目中，是一个怎样的人呢？”课堂一开始，老师的提问就像一颗投入平静湖面的石子，激起了学生们回忆的涟漪。

“陆游是一个爱国的诗人，他一生都爱国，死了以后还写下《示儿》，‘死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。’”一位学生率先回答，眼中闪烁着对诗人的敬佩。

“这是爱国层面上的陆游。”老师点头肯定。

“去年去巡游沈园，我了解了陆游和唐婉的爱情悲剧，他在母亲的阻挡下不得已和唐婉分开，酿成一生的悲剧。”另一位学生则从爱情的角度说出了自己的看法。

“这是爱情世界的陆游。”老师再次引导。

“陆游一生都怀才不遇，想报国却没有报成，郁郁不得志一辈子。”又有学生补充道。

“你考虑到了陆游一生的状态。”老师总结道，“同学们，这节课我们将通过三首诗《十一月四日风雨大作》《游山西村》《闻武均州报已复西京》的群诗整合教学，去走近陆游，深入到陆游的精神世界。同学们把这节课的主标题读出——一缕清梦陆放翁。”

此时，教室里响起整齐而又充满期待的朗读声，仿佛大家都迫不及待地想要开启这场探索之旅。说到这儿，突然想起一个有趣的历史小趣闻：陆游年少时才华出众，参加科举考试原本有望拔得头筹，却因秦桧的孙子也参加考试，秦桧为了让孙子高中，暗中操作，使得陆游名落孙山。这也从侧面反映出陆游仕途的坎坷。

第二部分概读——通意：给诗歌分类，把握整体

“读完陆游的这三首诗，如果要给这三首诗分类，你会如何划分？”老师抛出的问题，让学生们陷入了思考。不一会儿，就有学生举起了手。

“我会把《十一月四日风雨大作》和《闻武均州报已复西京》归为一类，这两首诗都在表达陆游的豪迈的爱国主义感情，写的都是与国家有关的事情。《游山西村》写的是巡游农村的感受，感情上很惬意，很悠闲。”一位学生分析得头头是道。

“从感情的角度来划分，非常好，分析得也很贴切。”老师赞许道。

“我会从时间角度来划分，《十一月四日风雨大作》上个学期读过，应该写于陆游晚年，后两首是他在人生的前期写的。”另一位学生提出了不同的角度。

“看来，你已经学会自我学习了，你发现了老师备课时没有想到的角度。确实如你所说，《十一月四日风雨大作》写于陆游晚年。而《闻武均州报已复西京》写于公元1162年，那一年陆游37岁，《游山西村》写于公元1167年，那一年陆游42岁。”老师一边肯定学生的发现，一边补充相关知识。不过这里时间的准确性其实还值得进一步考证，毕竟历史资料的记载有时也会存在一些误差。

接着，又有学生从地点角度进行了分类。随后，老师又提出新的问题：“倘若你是一个编辑，要把陆游的这三首诗进行整理，整理类别有梦想篇、闲适篇、爱国篇，你认为如何编辑合适？说说你的理由。”学生们纷纷发表自己的看法，在讨论中对诗歌的理解更加深入。

最后，老师问道：“你认为这三首诗中的哪一首最能诠释你之前所认识的陆游形象，为什么？”学生们各抒己见，有