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浅谈情境教学法在古诗词教学中的运用

摘要：“情境教学法”是教师为实现既定的教学目标而创设与教学内容相适应的一种情景或氛围，以唤起学生的情感体验、调动学生参与意识的一种教学方法。创设教学情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，实现高效课堂。

关键词：古诗词情境兴趣真实性

引言：在“双减”政策的背景下，追求语文课堂的高效性应成为所有语文教师努力追求的目标。情因境生，境为情设。古诗词与我们相隔年代久远，学生缺乏相应的生活体验和情感体验，所以很多诗词学生很难深入理解其内容和情感。在古诗词教学中，如果教师能巧妙的创设情境，唤起学生的情感体验，点燃学生参与的热情，激发学生学习的兴趣，那么古诗词教学的课堂也一定会提质增效、生机盎然的。

“情境教学法”是教师在课堂教学中注重创设与教学内容相适应的情景或氛围，以调动学生的参与意识、引发学生情感体验的一种教学方法。它以达到既定教学目标或教学需要为出发点，以充分调动学生的情感体验为方法，从而使学生轻松把握课文内容、理解作者情感、领会文本要旨。

古诗词距离我们年代久远，学生又缺乏相应的生活体验和情感体验，所以他们很难透过诗词的语言文字去理解作者的所见、所思、所感，很难深入诗人的内心，准确理解诗词的内容和情感。作为语文老师，如果我们在教学中能够巧妙创设与诗词内容相适应的情境或氛围，激发学生的情感体验，调动学生学习的热情，让他们如临其境、如闻其声，那么我想古诗词的教学课堂也一定会高效有趣、妙不可言的。

一、目前古诗词教学存在的问题

机械的死记硬背，忽视了诗词的美感

在应试教育的背景下，很多老师急功近利，在教学中忽视了对学生核心素养的培养，不重视去引导学生走进古诗词的意境，去欣赏诗词的意蕴美和情感美。只要求学生死记硬背诗词内容和重点句子，把欣赏诗词变为单纯的记忆和背诵，严重影响了诗词教学的美感。

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教师过多的讲解，忽视了诗词的人文性

语文课程的性质之一是“工具性与人文性的统一”，教师在教学时应重在培养学生对祖国传统文化的欣赏和传承上。与文言文学习不同，古诗词学习应重在意象的把握、意境的感悟、情感的理解及艺术手法的赏析上，而不应重在一字一句上去翻译它的意思，把整首诗词肢解的支离破碎。教师如果对诗词句子解读的太多，讲解的过细，不仅破坏了诗词本身的美感，也不易于学生的思维能力、审美创造等核心素养的培养。更多的时候，我们应该让学生自己去诵读和品味。新颁布的《语文课程标准》指出：学习古诗词要注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。这就要求我们教师在教学古诗词时，应重点引导学生自己去理解它的内容和情感，欣赏它的美感，感悟它的意蕴。

强调唯一，忽视诗词可以多重解读

学生应是学习、探究的主体，教师自始至终是组织者和引导者，古诗词教学也应如此。目前很多老师在学习古诗词时，重灌输、轻体验，重权威、轻引导。他们直接把自己的理解灌输给学生，让学生不仅缺少了自我思索、探究的体验过程，也限制了学生思维和想象的空间。学生可以立足于文本，结合自己的生活体验，发挥想象，有自己的看法和理解。如杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就允许学生有不同的理解。他们可以理解为是诗人自己目睹国都沦丧、山河破碎，因感时恨别，见花而流泪，闻鸟而惊心。也可以理解为是诗人移情于物，把花鸟拟人，花感时而落泪，鸟恨别而惊心。这两种理解都是有道理的，教师没有必要给学生只肯定某一种理解。

完全依赖课件，忽视了教师的引导

古诗词的教学，应重在引导学生诵读、赏析和感悟。目前很多老师在教学古诗词时，完全依赖于多媒体，把古诗词的赏析变成了课件的展示，不重视学生的诵读，忽视了学生的自我感悟和探究。随着科学技术的发展，多媒体技术已经走入课堂、融入课堂，但多媒体技术只能是辅助教学的一种手段，绝不能完全替代老师的引导、学生的探究以及师生之间的互动。如果在古诗词教学中完全依赖于多媒体，那么势必会减少课堂上师生之间的良性互动，也必然会影响到对学生核心素养的培养。

二、情境教学法在古诗词教学中的具体运用

精心设计导入，营造诗情画意

一节课导入的成功与否，将直接影响着这节课的教学效果。一段精心设计、独具匠

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心的导入，不仅能激发学生的兴趣、调动他们的探究欲望，而且能唤起学生的情感体验，帮助学生迅速进入学习情境，从而高效完成学习。

播放音乐导入

中国是诗的国度，几乎每一首古诗词都蕴含着诗人独特的情感，或快乐欣喜，或哀伤凄婉，或雄浑高亢，或忧愁缠绵等。在学习古诗词时，我们可以借助音乐来导入新课、营造氛围，激发学生的兴趣，展开想象，穿越时空，去感受诗歌的意蕴。如在教学李商隐的《无题（相见时难别亦难）》时，我们可以用徐小凤演唱的《别亦难》导入诗歌；在教学苏轼的《水调歌头（明月几时有）》时，我们可以用王菲演唱的现代版《明月几时有》导入诗歌。通过欣