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六年级生产劳动类课程教学的策略探究

摘要：在新时代，面对立德树人高质量发展的要求，小学劳动教育的价值和目标的实现需要劳动课程教学的有效方法，但是反观六年级生产劳动类课程教学，劳动教育课程的实施和劳动教育课程实践的探索却存在较大的问题。为此，教师针对六年级生产类课程教学分析了劳动教育存在的问题，并在劳动教育观念、学生动手能力、学校劳动教育制度、资源配置等方面提出了有效实施劳动课程的教法。同时引导学生树立正确的劳动观念，在劳动中实践，在实践中提高，从而提高学生的劳动素养。

关键词：六年级，劳动教育，课程教学，教学探究

引 言：

自从2020年3月，国家先后印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，2021年颁布了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》之后，学校积极开展劳动教育活动，中小学劳动教育的实践创新不断涌现，取得了一定的成就，但也暴露了课程教学中的一些问题，特别是六年级生产类课程教学常常流于形式，并不能实现劳动教育课程标准的教学目标和教学任务，不利于学生劳动素养的培养。因此，培养学生具备劳动能力，以适应社会发展的需要，探究生产劳动类课程成为教师教学的首要任务。

一、六年级生产劳动类课程在教育教学方面存在的问题

家长淡化劳动教育，更多地关注学生的智力教育

随着科学技术的发展，现在更多的人意识到学生读书的重要性，经常用“知识改变命运”这句话鼓励孩子学习，特别是农村家庭，无论家庭经济条件贫富，父母都让孩子得到更好的教育。多数家庭认为，只有孩子学习到科学文化知识，考出了高分，才会出人头地。这样在家长包办一切劳动的观念下，导致孩子没有劳动意识，连一点家务活都不去做，不要说主动参加家庭劳动了。

学生动手能力差，缺乏劳动积极性

六年级的学生看到父母做家务，会主动帮忙做一些力所能及的事情，但父母担心孩子做不好或做得速度慢，会训斥、批评孩子，严重打击孩子的劳动性，从而导致有些在

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学校不能参加积极劳动，结果出现一种“衣来伸手，饭来张口”的做法。这样也会使孩子的动手能力极差，缺失社会竞争力，以后很难适应社会的发展。

家长溺爱孩子，难以养成劳动习惯

在农村，有些父母从不让孩子参加简单的劳动，连拖地、洗衣服的事情都不干。他们认为等孩子长大了，孩子自然会做家务活。还有些孩子是留守儿童，特别是六年级的学生出现叛逆心理，根本不听爷爷奶奶的话语。这样以来，孩子只能会懒惰不会有良好的劳动习惯，出现劳动可耻的错误观念，可能失去基本的生活能力。

学校劳动教育制度不完善

学校领导不够重视，虽然课程表上出现了劳动课，因六年级学生面临升学，但是多数教师会占用劳动课的课时，去上其他文化课。同时没有对教师劳动课的考核制度，更没有学生劳动效果评价。，各学科教师都利用时间去传授文化知识

教师对劳动课的教育内容过于枯燥、教学形式单一

由于担任劳动课的教师缺乏专业的劳动技能，教学内容大多数枯燥的理论知识，没有针对性，更谈不上劳动课程的创新。教师虽然让学生参与简单的体力劳动，但是学生没有一点兴趣，只能流于形式，没有达到预期的育人目标。

劳动课需要配置的资源缺乏

劳动课需要占用一定的劳动活动场地和一定的劳动工具，可是学校因空间限制，缺少场地进行种植蔬菜、种植果树等，生产工具并不充足，结果使学生不能去完成学习任务。

二、生产劳动类课程在六年级劳动教育中的重要地位

六年级学生已具备一定的动手能力，掌握了一些生产劳动中工具使用的方法，参与了种植业管理的过程，但劳动教育课对六年级学生也提出了较高的要求，不仅会使用常用工具，掌握工具的操作技能，还要创造高质量的产品，让种植业获得丰收，达到增产增效的目的。

劳动教育不只是针对某一技能的重复的模拟演练，更不是教师直接把学生带到田间、领进车间进行劳动，而是让学生围绕生产劳动类课程开展劳动实践活动，在探究中劳动，在劳动中有所创造。比如六年级劳动教育课程中要求能够正确钢丝钳、尖嘴钳。

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学生能利用铝丝制作别具风格的小物件，借助胶水修补破裂的物品。这些技能的掌握是六年级学生必备的基本能力。

农村孩子利用地理优势和气候特点，六年级学生很容易参与种植业活动。学生可以参加自家的菜园管理，按照植物生长的特点，积极参加劳动，帮助家人，促使种植业获得丰收。比如在《“丰收节里去劳动”》一课中，采摘不同的农产品，人们使用的方法和工具差别也特别大。比如采摘秋季成熟的柿子，如果直接用铁钩把柿子摘掉，会严重伤害柿子树的枝条，影响第二年的产量。而使用剪果树的剪刀，可以轻松采摘，不会对柿子树造成伤害。因此，使用好的工具可以降低工作难度，提高工作效率，发挥学生的聪明智慧。

三、六年级生产劳动类课程教学的实施策略

随着社会的发展，工具的改进使得生产效率不断提高，学生能够正确使用生产工具显得非常重要。在六年级生产类单元