录像示范法对孤独症学生随班就读社交技能的干预研究.docxVIP

儿童立场视域下，录像示范法对孤独症学生随班就读社交技能的干预研究

摘要：孤独症学生的社交技能通过录像示范法干预能起到良好作用。本篇文章从社交领域来进行论述，选取目标行为进行干预，正确实施录像示范法，高效使用ABA教学模式，配合DTT回合式教学法练习泛化，在为期一个月的干预中起到明显效果。通过数据依托，孤独症学生在社交领域能够改善问题行为，帮助更好的进行随班就读。

关键词：录像示范法；自闭症；社交技能；实施步骤；普特融合；停课不停学；

一场突如其来的疫情，无硝烟之战席卷全球，各国各地积极开展自救与互救，白衣战士们披甲支援，为我们战胜疫情筑起屏障。各级教育部门也统一部署要求，全力防控，竭力阻止新冠疫情在学校铺陈蔓延，各中小学结合本校校情学情，开展“停课不停学”工作。

引言：“十四五”特殊教育发展提升行动计划中突出强调：高水平融合是“十四五”特殊教育高质量发展的标志。普通学校的融合教育应该得到充分重视，尊重特殊学生个体差异，因材施教，创设融合环境，办好普特融合教育，共同营造特殊教育发展多元融合的良好氛围。

笔者就职的是一所全纳性学校，学校接纳适龄特殊儿童入学，鼓励特殊儿童到普通班级进行随班就读。笔者跟踪指导的学生睿睿（化名）为孤独症障碍类型，目前在普通班进行随班就读。通过前期研究发现，3至5成的孤独症患者无法进行正常交流，社交交往是孤独症儿童中最典型的特征之一，语言交流的程度不容乐观。临床研究表明，孤独症患者的视觉调控明显高于其他感觉，在行为干预方面，图片兑换沟通和录像示范法可以作为行之有效的方法，其中录像示范法在当下疫情常态化防控中，能发挥明显作用。

一、录像示范法的实施

录像示范法是一种将目标行为实施过程通过录像记录下来，再供学生反复观看学习

1

的干预方法。学生可以通过情景假设的手段不断练习、强化，也可以通过情境再现的方式进行行为矫正再泛化。

目标行为选择的原则及技术支持

录像示范法在实际操作时，首先要评估和选择目标行为，目标行为的确定要要符合孤独症学生的年龄特点和现有能力水平，学生有能力直接或间接展示目标行为。

选择并确定目标行为后，录制视频环节也事关重要。选择和准备所需摄像设备，最通用的就是手机拍摄、DV录制，再将视频进行编辑剪辑，即可使用电视、电脑、智能手机交互白板等观看学习，拍摄的视频可以以mp4的格式储存到U盘或移动硬盘中，方便携带，随时观看。

目标行为的工作分析、数据收集及拍摄、编辑录像

在对目标行为进行录制之前，要做好目标行为的工作分析：将整个连续的目标行为进行分析，遵循斯金纳提出的“小步子”原则，并拆分成多个步骤。在干预之前，教师对目标行为进行观察，并记录整理基线数据，思考学生进行干预时需要提供什么支持以及多少程度的支持。

拍摄录像时应考虑以下几点：

提前制定可行的拍摄计划和设想预期；

拍摄录像之前还要决定使用哪种示范类型，是教师入镜拍摄还是学生入镜拍摄，拍摄前进行练习；

清楚在拍摄中要给予学生什么样的台词指令，切记明确简洁，可适当在摄像结尾处添加“做得好”、“真的棒”等效果；

拍摄时长控制合理，在安静整洁的区域进行摄像。

在编辑处理时，可适当剪辑，添加字幕及背景音乐，完成保存。

录像示范教学

个案基本情况介绍

2

睿睿（化名），男，8岁零6个月，精神残疾二级，经三甲医院鉴定为孤独症，存在社交沟通障碍，排除口腔器质残损原因，喜欢看电视、观看视频，能够保持接近10分钟的观看视频时间。目前随班就读于一年级，能够稳定出勤，经过家长同意进行干预教学。

目标行为的制定

睿睿在随班就读时存在以下问题：习惯自言自语，不会主动和别人打招呼，不喜欢和他人玩耍，想得到他人关注时会拉着他人的衣物或者围绕他人走来走去，会抢别人的玩教具，不会与他人分享自己的玩教具。针对这些问题，笔者设计了三个情境进行训练，分别是情境一：打招呼；情境二：表达需求；情境三：分享。

示范教学的实施

笔者是睿睿的特教老师，具有丰富的一线特教经验，拍摄均由笔者示范，待睿睿完成每日的集体课教学，笔者再对其进行单独教学。

睿睿进入提前布置好的教室，呈现其强化物：薯片，制定课堂规则：上课遵守课堂规则，表现好奖励薯片，保持注意力。呈现情景一：打招呼录像视频进行观看。再次观看时，教师示范讲解：看到同学要打招呼，微笑挥手，说“你好”。别人主动跟你打招呼，也要微笑回应，说“你好”。情境再现，练习目标行为：打招呼，初次练习时，教师及时进行语言辅助或图片沟通系统辅助，确保行为正确并奖励薯片。

灵活使用ABA应用行为分析学，采取DTT回合式教学方法，反复多次再现情境，遵循“3+2-”的原则，意为睿睿能够三次正确独立完成目标行为的操作，则进行下一情境的训练（3+）；在练习过程中睿睿也会出现错误情况或无反应现象，则需要辅助升级至肢体辅助，