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论高中语文整本书阅读教学——以《边城》为例

摘 要：整本书阅读教学在高中语文教学中占据重要地位，对于教师的教学来说是一次创新和挑战，对于学生来说，更是学习中的主体地位得到很大凸显的一次实践。在

《普通高中语文课程标2020年修订版》任务群的第一项规定就是“整本书阅读与研讨”，可见其研究和实施的价值和意义，但在此项任务的实施过程中，存在的问题，需要我们正视并及时改正，以便教师能更有效地完成整本书阅读教学任务。以沈从文《边城》整本书阅读教学为例，探究整本书阅读在高中语文课程中的使命。

关键词：高中语文，整本书阅读教学，价值，策略，《边城》

一、整本书阅读教学的存在价值

新课标提出的语文核心素养要求，教师不仅要通过语文教学实现语言文字的传输，还要培养学生的时代观和价值观，使他们都能成为健康阳光勇敢的青少年。整本书阅读正是这一要求的体现，也是教师实现语文核心素养目标的有效途径。探究整本书阅读教学的理论知识为教师的教学实践工作奠定了理论基础，整本书阅读之所以顺应了新时代教育发展的要求，是因为有其存在的价值和合理性。教师在新课标的背景下，紧抓整本书阅读的主体内容，能够有效地开展整本书阅读活动并将之推广开来，弥补单篇阅读的短处，纠正网络时代阅读的碎片化，促进全民阅读的实行。

从古至今，阅读一直是人类学习的重要方式。所谓“好读书、读好书”，强调的正是阅读的重要性。这句话不仅说明了学习的方式，同样也指出了阅读文本的重要性。从古代的科举考试开始，就特别注重整本书的阅读与考察，四书五经是书生阅读研究的主体，考察的也是其对书籍内容的整体把握。“四书五经”是经典之作，有阅读和考察的价值所在。近代以来，语文教学也一直强调阅读写作的重要性，语文教材内容以单篇阅读为主，选取古今中外优秀文学作品构成独立单元，教师的教学目标明确，根据课本节选的作品展开碎片式教学，对节选的优秀作品的解读更多的带有明确的任务性质，学生对作品的学习局限于老师的任务导向中，最终的结果导向是考试。学生只学习到单篇文章中节选的情节、人物形象、环境特征等，没有全局意识和整体宏观的把握，教师的教学也因课时课程的安排，无法过多补充教学，只能在单篇教学时，要求同学利用课余时间完整阅读小说全部内容。“读片段，如果不加以整本书的阅读引导，是一种文学阅读

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的破坏，很难给孩子们以完整感[1]。”例如高中语文选修下册第二单元的鲁迅《阿Q正传》和沈从文《边城》都是节选章节内容。在当前教育环境背景下，从课本选材的角度来看，节选的内容当然是最具典型意义的章节，也是最能突显小说三要素的内容，教师通过课堂教学传授给学生相关知识，学生也掌握了教学目标规定的知识，在应试教育体制和课时安排紧凑的情况下，这是常规有效的操作。但是在素质教育体制下，这种单篇阅读确实存在弊端，如学生无法形成系统整体的认知模式，无法养成通读原著，精读思考的研究性思维。新课标中提出的整本书阅读任务能够弥补单篇阅读的缺点，以整体性全局性的思维学习，能让学生养成阅读原著的习惯，思考问题更加严谨，避免以偏概全。叶圣陶先生也强调要读整本的书，从字面上来看，这个“整本书”是相较于单篇文章来说的，就是阅读整本书，而不是某一章节。新课标中提出的群文阅读和整本书阅读也存在区别，虽然群文阅读相较于单篇阅读来说，又提升了一些，但是仍然不够全面深刻。群文阅读实际上是教师和学生在有限的课时安排中，在一个总的主题指导下，选取相关的文本进行探讨，在这个教学过程中能有效地调动学生的积极性，提高自主合作探究能力，最终提升学生纵深思维能力目标。群文阅读就是将阅读文本从个篇变成多篇，教师确定一个议题，组合多篇文章，要求学生进行联系性阅读，通过探究得出多篇文章的相通之处，锻炼学生思维的连贯性，同样也可以让学生养成全局思维习惯。整本本书阅读与群文阅读有相同之处，都是针对于传统语文教材中单篇短章的阅读提出的，但是二者还是存在差别，群文阅读进行的是多文本的整合阅读教学，而整本书阅读是针对整部作品的阅读，基于整体，学生需要从整本书的前后内容联系起来去体会作者的情感与文章的主题，培养学生严谨的阅读写作习惯，适应全民阅读时代的发展。

以沈从文的《边城》为例，利用半学期的时间进行整本书阅读实践，带领学生通过《边

城》的整本书阅读去深切体会新课改任务群中“整本书阅读教学”的意义。本人在进行常规教学活动的同时，实施推动《边城》的整本书阅读活动，制定实施计划方案。首先，激发通过播放《边城》影视片段及同名歌曲，激发学生阅读原著的兴趣。所谓兴趣就是最好的老师，“使人对有趣的事物给予优先主义，积极的探索，并带有一定的情绪色彩和向往心情”[2]。视频将声色图结合，能够使学生更加直观地感受到书中描绘的经典场景，进而对书中的情节及人物充满兴趣，学生对于《边城》整本书阅读的积极性高涨。其次，教师与学生走进整本