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面向思维能力培养的初中道德与法治期末复习策略

摘要：思维是最美丽的花朵，方法是最有价值的知识。就学生的发展而言，思维能力是一大核心竞争力，如何培养学生思维能力是教育教学中需要关注的内容。本文基于自身教学实践，结合教学案例从课前、课堂、课后、技术赋能四个角度对在期末复习中关注学生思维能力的策略进行了探讨。

关键词：思维能力，初中道德与法治，期末复习

一、对思维能力的理解

思维能力是学生完成学习任务的最基本能力，是学习能力的核心。在学术界，研究者对“思维能力”有着不同的理解。然而思维的复杂性无法让人们给它一个明确的定义。教育学家布鲁姆认为，思维能力主要分为“知识、理解、应用、分析、综合和评价”六个层次，“知识、理解与应用”为低阶思维能力，“分析、综合与评价”为高阶思维能力，思维能力得到发展的主要依据是学习者经历了由记忆、理解、应用的低层次，过渡到分析、评价和创造的高层次[1]。林崇德教授指出，思维是一个整体的心智过程，而思维能力往往是指具体的思维操作活动，包括分析和综合、抽象和概括、分类、比较、系统化和具体化这几部分[2]。笔者认为，思维能力是大脑通过感知问题进行分析、思考，从而解决问题的一种能力，这一过程，思维能力的高低会影响学生的学习效果。因此，在初中《道德与法治》课中，教师通过针对性的方式来培养和提升学生的思维能力，对学生养成正确的学习习惯，适应未来挑战，更有着不可估量的作用。

二、思维能力培养在期末道德与法治复习课中的驱动因素

１.期末复习课堂现状

细察期末复习的课堂上可能会出现这样的情况，忽然而来，倏忽而过。重知识传授，轻思维训练，老师常思考的是在有限的时间里传授尽可能多的知识，腾出时间做练习，自然课堂思维训练的时间变少了。重教师讲授，轻学生活动，我们总是思考：我要教什么，我能教什么，却忽略了学生的学情，学生想什么，学生要什么。在实际教学中往往

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教师的讲解替代或限制了学生阅读思考能力；重模仿借鉴，轻独立思考；现代网络发达，相关的复习资料有很多。老师就着别人的课件、教案，照本宣科或囫囵吞枣式的完成复习内容,但这样的借鉴是不能替代教师个体的独立思考，我们的复习设计应该是基于课程标准，基于学情的教学复习。重单课复习，轻整体规划。许多老师都有这样的感受，我们总是想将知识讲透讲全，却忽视了对学生道德与法治能力培养的整体规划，缺乏对一个单元，一个学期，乃至三年道德与法治学习能力的整体规划，因此我们的复习设计零散型强、随意性强、无序性强。而理想的课堂对思维的培育应该由肤浅走向深入，由碎片走向系统，由单向走向多维。

２.学生复习现状

在期末复习的过程中，很多同学有这样的困惑：所学的内容比较多，而且比较难记，有的同学觉得记得容易混又用不起来，还有同学会觉得之前没有很重视，所以掌握的知识也不是很扎实。

３.考试要求

考试评价“指挥棒”的调整，撬动了中考育人方式的变革。试卷强调对学科基本概念、基本原理的考查，强调知识之间的内在联系，引导学生形成学科知识系统，强调深入理解和综合运用，促进学生将知识和方法内化为自身的知识结构。所以学生的学习目的不仅是给出答案或是掌握一类题目的解法，而是通过审题，观察并调整自己的思维逻辑，锻炼提取、分析、排除信息的能力。

三、思维能力培养在期末道德与法治复习课中的理论基础

１.建构主义

布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，在这个过程中学习者根据他们当前的或过去的知识建构新的思想或概念。他提出了“发现学习法”，其特点在于它关注学习过程胜于关注学习结果，鼓励学生在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯，从而构造起自己的认知结构[3]。由此可见，将思维导图引入期末复习中，利用建构主义学习理论培养学生的思维能力具有非常重要的作用。

２.生命科学

大脑是思维的物质载体，思维是人脑的重要功能。大脑分为左右半球，大脑左半球是抽象逻辑思维和语言中枢的优势半球，主要负责语言、阅读、书写运算等。大脑右半

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球是形象思维和高度空间知觉的优势半球，主要是知觉物体的空间关系、体验情绪情感、欣赏音乐和艺术。在期末复习中，通过语言表达、书写、体验积极的情绪情感等将思维外化，也是思维品质提升的过程。

四、思维能力培养在期末道德与法治复习课中的实现路径

１.自主学习，思维开发奠基础

教材作为教师教和学生学的中介，在平时教学中，更多是教师研读教材、结合课程标准等资料，把握教材具体内容在单元和整册教材的地位、任务。而忽视了教材在充分发挥学生主体中的重要作用，这就要求学生在期末复习中，关注教材、回归课本。

和以往复习相比，告别死记硬背，强化学生自主学习。这要求期末复习前推送复习任务单，培养学生自学习惯。让学生在复习之初带着任务单，重新回顾、研读、理解教材。这一环节就要求：一是教师按照以往教学积累按主题将教材内容分类，引导学生思考“