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塑文化重实践促整合巧评价涵品性

摘要：在全面实施素质教育的今天，劳动教育已被提到一个非常重要的位置。可现实生活中，因家庭、社会等多种原因，孩子不参与劳动、不会劳动的现象依然存在。笔者将结合现状分析，从学校、家庭、社会等方面谈从营造良好的劳动文化氛围、重视学生的劳动实践、跨学科整合开展劳动实践活动、家校合力、关注劳动评价等方面谈谈小学低年级劳动教育落地的一些思考，让劳动的独特育人价值为学生终身的发展奠定基础。

关键词：劳动教育，实践，整合，评价

一、低年级学生劳动习惯、参与劳动情况的现状

总体情况

本次调查，笔者主要采取调取笔者一二年级每学期在家长问卷调查学生的劳动习惯问卷调查（家长）表，结合访谈（学生、家长）的结果发现：89%的家长认同劳动的价值，但是却因为孩子小、担心影响孩子学习、怕孩子劳动效果不理想不敢放手让孩子参与劳动，孩子们主要就是参与学校劳动基地和班级的劳动，在家参加劳动和锻炼独立生活能力的机会相对减少，孩子不会扫地，不会收拾整理书包等不爱劳动、不会劳动的现象不在少数，注重培养孩子的劳动意识，学习劳动技能，注重培养良好的劳动习惯的家庭仅25%。

存在问题

对劳动教育认识的不足

很多家长仍然重视智育，忽视劳动教育，认为劳动教育无足轻重，与孩子的成绩、将来的升学压力相比，劳动不值得花太多的时间。其次，他们认为一二年级的孩子还小，劳动能力弱。

劳动能力的培养缺少计划性和实践性、评价。

不少孩子参加劳动只是父母的一句“使唤”，跑跑腿拿拿东西，并没有让孩子在日常生活劳动中完整地参与清洁，打扫卫生，坚持某项劳动，有着流汗出力的经历。部分孩子不会整理自己的书包，家长虽然指导如何整理，却缺乏耐心，孩子收拾不好就催促、代劳。

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二、低年级学生劳动习惯、参与劳动情况的原因分析

家庭原因

家长陪伴孩子的时间少

笔者的学校地处城市，学生们参与生产性劳动的机会较少。其次，家长做生意居多，个体户老板居多，日常比较忙碌，陪伴孩子的时间较少。

家长的重视程度

大部分家庭愿意花钱让孩子学习多个文化艺术班，孩子参与劳动的时间较少，认为孩子们比较忙，平时上学辛苦，舍不得让孩子打扫卫生、叠衣服、收拾房间，他们认为孩子只要好好学习就行了，他们愿意代替包揽这些事，久而久之，孩子劳动意识淡薄，劳动能力不足的现象比比皆是。

学校原因

学校的各项工作紧锣密鼓，每天满满当当，学生较多，在校劳动的时间有限。劳动观念的渗透方式、劳动教育的方式、劳动课程的缺乏，劳动时间的匮乏、缺少对学生劳动行为的跟进和评价等方面的欠缺都会影响劳动教育的开展以及落实的实效。

社会环境原因

科技产品的迅速发展。

科技产品的迅速发展，很多家庭劳动都由现代化产品所代替，如：拖地机器人、洗碗机、洗衣机等，孩子参与家庭劳动的机会相对减少。

“劳动者人人平等”的观念仍需宣扬。

从现实看，社会上以职业、工资等评判劳动价值的现象依然存在，轻视劳动尤其是体力劳动的现象不在少数，而劳动教育是人生观教育重要的一部分，职业平等，对国家、社会、他人有用的劳动者人人平等的观念仍需要宣扬。

三、对低年级劳动教育落地的思考建议

陶行知先生主张认为“劳动”与“劳作”不同，他说：“在我所写的论文里，从来没有

‘劳作这个名词，我们是要大家参加社会生活里的劳动，而参加这种劳动的时候是要手

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脑并用”[1]，陶先生提倡劳动教育包括生活技能、生产劳动、社会公益劳动等，“生活即教育”，“教学做合一”，其中“做”在生活教育中居于核心地位，具体表现为在劳动中学习科学知识，同时在科学文化的知识中劳动，劳动与科学文化知识学习是整体相连的关系，这与2022年新颁布的《劳动教育课程标准》的育人理念不谋而合。对于低年级的劳动教育，笔者学校以劳动基地为载体，注重家校联动，构建覆盖三类劳动的劳动教育实施路径，强调学生的参与，致力于提高孩子的劳动能力，初步养成“自己的事情自己做”、认真负责、做事情有始有终的劳动习惯和品质，培养孩子不怕脏、不怕累的精神。

塑造、建设“劳动最光荣”的劳动文化氛围。

师者垂范，身体力行，做学生的榜样。

在笔者学校，正副班主任老师与孩子们一起播种、浇水、施肥，面朝黄土背朝天，低年级也从不邀请家长进校园，正副班主任每天和学生一起值日。班主任老师们除了日常教学事务等，忙于田地劳动，说不累，那是假的，可老师仍然率先垂范。教育无小事，谈到劳动教育，老师的榜样示范比任何说教都来得有效果。

把参与劳动作为奖励，感受劳动最光荣。

经常能在很多班级看到这样现象：孩子犯错了，老师让学生用劳动弥补，其实何不把“劳动”当做一种奖励？孩子某方面表现好，给予其参加劳动的机会，如：呵护花草、去种植基地劳动、参加大扫除等，这样更让孩子觉得劳动是一件光荣的事。

更新家长育人理念，营造家庭劳动氛围。

家庭是孩子劳动等各种习惯形成的重要场所