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探析幼儿园音乐教育的实施与评价

摘要：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，随着幼儿园课程改革的进一步深化实施与细化，音乐教育作为美育处于重要地位，诸多的教育学家与时俱进，提出新的的幼儿园音乐教育理念及音乐教育教材等等，对幼儿教师来说，这是专业成长的挑战，同时也是一个机遇，可以提升专业理念和知识的专业成长，但不同的音乐教育理念及教材也会让老师迷茫，面对幼儿园艺术领域中对专业素养要求较高的是音乐艺术教学，如何实施音乐主题活动并及时进行评价、反思，活动以幼儿为主题等多方面进行探析。

关键词：幼儿音乐教育，实施与评价。

引言：《纲要》中强调：“幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主体性，重在亲身体验和感知”。幼儿教育是启蒙教育，而幼儿园的音乐教育是幼儿教育的重要组成部分，音乐艺术的独特表现又区别于其他教育形式，如何在幼儿园开展符合幼儿年龄阶段和身心发展的音乐教育活动，为家长树立正确的育儿观和音乐教育观是非常重要的。因此我们音乐教育是在幼儿感兴趣、喜欢的音乐活动下进行的，引导幼儿在愉快、活泼的音乐艺术教育活动中，把“幼儿”放在活动的第一位，促进幼儿全身心的协调、健康发展。

一、音乐现状分析

幼儿园“音乐知识本位”的文本观

《幼儿园教育指导纲要（试行）》确立了幼儿音乐教育必须以审美与快乐为核心的课程思想，，强调“音乐教育的过程首先是一种审美感染的过程”。幼儿园音乐教育过程中遵循以幼儿为主体的“主体性教育”，多方面开展音乐教育活动，让幼儿亲身感知音乐和理解音乐，创设与音乐相关的主题环境，潜移默化的培养幼儿对音乐的兴趣，引导幼儿对音乐进行审美式的体验、探索、表现和创造。

幼儿教师的“音乐教育观”

在音乐教学活动中，大多教师在教学方法比较机械，注重音乐知识与技能的教授与灌注，认为幼儿学会就好，幼儿处于被动学习状态。如在音乐欣赏活动中，活动的重点往往放在如何让幼儿在较短的时间记住活动的内容，教师特别注重让幼儿记住作品的名字、作者或者歌词的掌握，而忽视了对幼儿音乐素养的培养。因此，教师需要提升专业

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的音乐知识，树立正确的音乐教育观。在音乐活动通过多种方式，注重幼儿对音乐的感受力，使幼儿从音乐教学中得到更深刻的情感体验，如:欣赏音乐，听音乐做肢体动作、音乐游戏、音乐律动等，激发幼儿的多种感觉器官加强对音乐作品的体会，体会音乐中节奏、节拍，感受身体跟随音乐做律动，体验音乐律动的快乐。

音乐教育的现状

当代社会网络比较发达，好多科技产品与软件对这教育事业也有一定的利弊，如音乐软件“酷狗、网易云”等等，让音乐随时随地打开手机就可以听，可以陶冶音乐情操，增加音乐情趣。再如抖音小视频等当红网络音乐更是很多，幼儿园的孩子年龄小，但接触的电子产品比较多，如前段时间爆红的“孤勇者”这首歌曲变成小朋友的接头“暗号”，其实“孤勇者”这首歌的歌词以及音调并不符合幼儿的年龄和身心发展特点。甚至很多使用相关音乐的视频内容并不适合幼儿园小朋友观看，但是小朋友对于网红歌曲却很喜欢。在幼儿园内音乐教育大多以儿歌、音乐游戏为主，但个别幼儿对于儿歌并不感兴趣，甚至有个别家长也开始反应，认为教儿歌过于简单“儿童化”，网络环境的影响也导致家长对幼儿音乐教育观的改变，开始朝着流行网红音乐发展。所以培养幼儿的音乐素养尤为重要，可以教导适合幼儿身心发展的音乐，也可以利用家园联系栏、微信家长群分享相关音乐内容，让家长知道什么是可以让小朋友接触到并去学习的音乐。

一、音乐教育课堂实施

《指南》中提出“创造条件让幼儿多接触多种艺术形式和作品”。每个幼儿都有一颗美丽的种子，身为幼儿教师要让幼儿多接触和倾听优秀的音乐作品，引导幼儿学会用心灵去感受和倾听音乐的美，同时幼儿年龄发展特点不同于成人，对音乐的理解不同于成人，他们表达音乐的方式也有别于成人，幼儿在听音乐时自发的哼唱、手舞足蹈等等，成人应给予理解和尊重。

遵循幼儿身心发展规律的音乐教育

我国著名的幼儿教育家陈鹤琴认为：“音乐是儿童生活中的灵魂”。在音乐活动中鼓励幼儿自主、自信的参与活动。音乐是另一种让幼儿学习和理解世界的方式，有别于知识，是让儿童学会理解文明的不同方面，文化的不同形式，艺术的不同规格。同时也可以让孩子更好的成长，从不同的方式得到书本所得不到的经验与对社会的认知，对人与人之间与人与世界有更明晰的理解。

激发幼儿对音乐的兴趣

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在实际的音乐活动中，我的感受尤为直观。普通的音乐教学与活动中，先是简单导入，然后让幼儿倾听音乐，最后让幼儿学唱歌曲，熟记歌词，最后检验活动成果。机械式的导入，歌唱活动中反复练习让幼儿熟记歌词，在这样的活动中，忽略了幼儿的主体地位，限制了幼儿对音乐的想象和情感体验，音乐教育并未发挥出良好的效果，让幼儿处于被动学习的状态，没有“快乐”而言，也就谈不上享受音乐