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数学思维导图促进学生深度学习的教学探讨

摘要：思维导图是一种发散思维的可视化学习工具，注重事物内在的逻辑性，中学数学恰是一门逻辑性较强的基础学科，二者具有很强的关联性。所以，以思维导图为媒介，可以实现思维形象化、可视化，学生在认识理解的基础上，展开对数学知识体系的建构，强化深度学习。

关键词：初中数学教学；思维导图；深度学习；教学案例

引言：“双减”背景下，要求教师做到减负提质，以学生为本，要为学生的核心素养发展而教，要善于挖掘每个教学内容中蕴含的核心素养[1]。数学作为一门逻辑思维较强的基础学科，对学生核心素养的提升有着至关重要的作用。进入初中阶段的数学学习，随着学知识的难度和深度不断地提高，学生往往很难在感性知觉和逻辑思维之间建立起联系，因而知识呈现片断化、不系统的特点，久而久之便会形成难以逾越的学习障碍。在学习中，学生遇到数学问题，往往是避开的，而不是努力的寻求解决方法。思维导图是表达发散性思维有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，利用图文并茂的技巧，把关键词与图像、颜色等建立记忆链接，有助于教师和学生创造性地思考问题，积极探索知识之间的关联，总结修正学习过程中的结论，乃至提高学习效率，提高数学素养，能从改变学习方式的角度有效解决这一问题。接下来，本文即以思维导图的基本理论为基础，以思维导图在初中数学教学中的实践为例，分析思维导图的作用和使用，并绘制出部分特色的思维导图。

一、思维导图的基本理论

思维导图的内涵

思维导图是人类与生俱来的对发散性思维的表达，在使用过程中，逐步演化成了一种有效的、实用性较强的图形技术。利用思维导图进行表征的过程中，使用者可以采用层次构建法，将词语、图形和图片等各类信息工具组合运用，梳理各级概念间的顺序和逻辑关系，以一种整体和全局的视角看待问题，进而锻炼和提升思维能力。

思维导图在数学教学中的意义

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目前初中阶段数学教材中知识的课时性和单一性较明显，内容呈碎片化，分散式样态，数学思想方法的延续性和数学思维的连贯性被客观分割，使得学生很难达成系统性和整体性的认知[2]，因此学生总是停留在对知识的浅层表象部分的认识阶段，缺乏对知识深度梳理的能力。将思维导图融入到数学教学活动过程中，在思维导图情境驱动下，学生能自觉主动地将数学知识点与知识点之间的脉络、体系用有效的关系联系起，从点到线、由线组面，深度梳理，实现对知识体系的融汇贯通。这样一方面改变了传统的数学学习活动中学生僵硬地接受式、被动式的学习局面，另一方面能让学生在大脑中建立知识体系，拓宽思维的深度和宽度，在感悟数学知识之间的联系中提升数学素养。

思维导图的绘制

思维导图的绘制方式主要有纸笔手绘和软件绘制两种形式。

对于学生来说，根据现有的条件和水平，只需要纸和笔等工具就可以完成思维导图绘制。首先向学生展示和讲解思维导图，让学生跟着模仿练习画思维导图，达到熟练；接着让学生熟悉书上的知识点，梳理透彻，明确思维导图的中心主题，围绕该中心主题扩展分支内容，用联想能力在脑海中绘制出数学结构图；最后顺着思维导图的结构，把关键词通过一定的路线连接起来，绘制出数学思维导图。思维导图内涵“寻找关键词，分类再分类”的思想，合理运用思维导图，可以把归纳整理好的知识点分层次、有条理由线性转变为网状，进一步提升学生的知识组织能力。比如笔者利用人教版初中数学教材中“二次根式”、“勾股定理”和“平行四边形”等内容，引导学生在理解知识的基础上结合自己的创意，绘制出结构完整，外观精美的思维导图，如图1所示。

图1学生绘制思维导图

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在实际的教学中，为了更符合现代化教学的要求，更加便捷高效，教师可以借助软件制作。笔者经常使用的是几何画板、希沃、XMind等软件，与多媒体的手绘投屏模式相结合，易于编辑加工与传播，促进成果共享。这样能够直观、形象的反映出知识结构，既有知识的重难点，又有思维的多样性。

二、思维导图下中学数学课堂教学例析

下面以初中数学教学为例，探讨思维导图在常见课型中的应用。

新授课

数学新知的探究是学生数学思维从感性认识转化为理性认识的过程，学生面对抽象的新知时，难免会理不清来龙去脉，利用思维导图能将知识间的逻辑关系图示化，找到问题之间的关联，选择相对重要的信息进行深度加工，从而找到关键突破口，找到解决问题的方法。笔者把思维导图的在新授课的应用分为三部分，分别为课前自学阶段、课堂探究阶段、课后复习阶段。在课前预习阶段，给出学生一些数学问题同时演示思维导图的基本画法，让学生结合已有的知识经验并查阅资料自主学习，思考讨论，尝试合作构建绘制思维导图。探究新知时利用思维导图创设数学情境，提出数学问题，引导学生积极主动地探究，总结归纳规律，不断强化理解，最后师生合作完善思维导图。课后学生自主复习所学内容，认真整理和反思，在充分理解的基础上发挥想象力，画