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以大班科学活动为例谈幼儿提问能力的培养

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域中，关于幼儿在提问方面的发展目标进行了分层设置“从经常问各种问题到经常问一些与新事物有关的问题，再到对自己感兴趣的问题总是刨根问底”。幼儿认识世界、了解世界离不开一次次的发问与探究，然而在幼儿园具体的科学活动中，存在着部分孩子很少提问，或是不敢提问的现象，这一现象随着幼儿年龄的增大越来越明显，在本文中笔者将以幼儿园大班科学活动为例，探讨如何提升幼儿的发问能力。

关键词：幼儿，提问能力，好奇心，科学活动，培养

引 言：陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。”知识不仅仅是学习而得来的，更是通过一次次的提问得来的。幼儿园的科学活动，旨在激发幼儿的好奇心，让他们对未知充满好奇与探究欲，因此幼儿在科学类的活动中更爱提问。提??一个问题，比解决一个问题更为重要。然而在当前的教育教学活动中，存在着对幼儿提问能力的培养不够重视，幼儿提问能力不足的问题，基于以上现象，及对“幼儿提问”价值的理解，笔者以幼儿园大班阶段的科学活动为案例开展了“提高幼儿提问能力的”研究。

一、“为什么”对于幼儿成长的意义

婴儿时期的探究反射是人们好奇心探究欲的起源，婴儿在发现新的未接触过的物品时，总是会通过用手、口、舌去感知认识新事物。相较于婴儿，幼儿的好奇心与探究欲更加的明显，这种好奇最初只是情景性的，由于受到激励与强化，这种好奇变成一种认知与情感的结合。通往创造性的第一步，就是好奇心与求知欲的培养，好奇心是需要保护的，所有的孩子都有好奇心，然而他们的好奇心心能否保持到成年，在很大程度上依赖于幼儿时期是否得到过鼓励引导。

在幼儿看来，生活中的许多事物都是新的，有待探索的。这些新事物很容易激起他们观察、探索、提问的兴趣，是好奇心的具体表现果这些行为能得到教师和家长的鼓励与支持，就会为幼儿的人格特征。相反，如果缺少环境的鼓励与支持，这些行为会逐渐消退，表现为对新奇事物的冷漠回避等心理倾向，这不利于创造性人格特征的形成。在

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部分老师、家长的眼中，孩子??于好奇，而提??的问题是可笑幼稚的，因此经常被忽略，在这种被无视忽略的成长环境中，孩子慢慢的不再提问，丧失了对新鲜事物的探索欲望，抹杀了幼儿的创造力。

爱问善问是创造性人才的重要特点，有助于发明创造推动社会进步，幼儿期是好奇心发展和培养的关键期，爱问善问的孩子必定是拥有好奇心的孩子，因此我们要尊重重视幼儿的提问，保护他们的好奇心。

二、大班科学活动中幼儿提问的现状与存在的问题

幼儿园科学活动，是最能激起幼儿好奇心的活动，在科学活动中幼儿的探究意识浓厚，最易激起孩子提问的兴趣。然而在幼儿园实际的科学活动中，我却发现一个现象：教师提问多，孩子提问少，且随着孩子的年龄增长，其在活动中提问的频率也有所下降。这主要有以下几个方面的原因。

师生地位不平等，教师易忽视幼儿提出的问题

幼儿正处于好奇，爱探究的年龄阶段，而科学活动正是激发幼儿好奇心给孩子提供探究的一项活动，相对于其他领域而言，幼儿在科学活动中更愿意提??问题。在实际的教学活动中，由于班额较大、教师职业倦怠，许多教师??于维持班级常规，控制课堂纪律的目的，会要求幼儿“小嘴巴不说话，小眼睛看老师”，并不喜欢幼儿提??具有创新性的问题。一旦幼儿提??超??教师预设范围内的问题，教师通常会选择性的忽略幼儿提

??的问题，或是应付过去。

在大班科学《油和水》活动中，教师在让幼儿操作将墨水、油各自倒入等量的清水杯中并观察其反应时，一名幼儿提??了他的疑问：“老师，如果把墨水和油倒入同一杯清水里面会怎么样呢？”针对幼儿这一有创新性的提问，教师为了不影响活动秩序把控活动时间，直接装作没有听见幼儿的提问，进行起了接下来的环节。教师对于幼儿提问的忽视，无疑会打击幼儿的好奇心，削弱其提??问题的兴趣。从本质上来说，教师有此行为的根本原因在于，教师没有把孩子放在与自己平等的位置上，没有将幼儿作为活动的主人公，才会无视幼儿提??的问题，这类行为将慢慢消磨掉幼儿的好奇心，削弱幼儿质疑的勇气。

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追求活动的完美，过于依赖预设环节

幼儿园教师在备课时，过于追求完美，希望自己的活动环环相扣，没有一句废话，课堂上师生互动毫无瑕疵，即无论幼儿怎么“发球”教师都能“接住”，试想这样的课堂存在吗？一旦教师过分追求自己课堂的完美呈现，其必然在活动导入、活动过程、师幼互动、活动延伸等环节均做好了预设，甚至连幼儿要提问的的问题都已经进行了预设，同时，个别教师会对班内问题较多的幼儿进行提前“教育”，要求其不准随意发问，毫无疑问这些行为会降低幼儿主动提问的积极性。

在大班科学《月亮婆婆做衣裳》第一次上课中，有一个孩子问??了“为什么裁缝师傅在给月亮婆婆做了两次不合身的衣服后还是不知道要做大一点？”还有