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《今生今世的证据》教学实录片断及点评

让我们读出自己

——《今生今世的证据》教学案例

[案例描述]

《今生今世的证据》是苏教版中学《语文》（必修一）“月是家乡明”专题中的一篇现代散文。其作者刘亮程是近年来众多作家中独树一帜的作家。首先在于他的选材别出心裁，他写的东西来自于远离城市的一个边远的乡村，不仅如此，他所写的乡村里的故事又大多是他青少年时的往事。这样就给今日的青年学生阅读带来了确定的难度，特殊是没有远离家乡生活经验的高一学生，更难体验。这一现实，导致了学生对文本阅读产生了“畏难”心理。另外，本文是一篇感情深藏不露、多少显得克制、理智的作品。假如说很多乡思作品是在反复吟咏人与家乡的依恋之情的话，那么《今生今世的证据》则越过这种感情去进一步追问这种感情何以会产生，人与家乡的关系究竟是什么，家乡对一个人来说又意味着什么，人在家乡，人离开家乡，家乡成为家乡，这期间都发生了什么事情，有什么改变深藏其中？由于作者致力于深刻的思索，所以文章整体语言比较抽象，或者是文学性比较强，这都给学生带来了很大的阅读难度，这些问题在教学过程中都必将成犯难点。因此，我借助“读出自己”的阅读理念，从和学生探讨一些他们熟识的生活体验入手，引导学生一步一步走向文章的深处……

[教学片断]

（一）让我渐渐地靠近你——突破难点一

师：同学们，初读这篇文章后，有什么感受啊？

生：一点也读不懂！（几乎齐声）

师：哦，什么让你们读不懂呀？

生：老师，文章的题目和开头部分就读不懂，“今生今世的证据”什么意思？感觉作者写得好玄乎！

师：哦，作者真的写得如此玄乎吗？玄乎得我们这么聪慧的学生都看不懂啊？那这样吧，我们不读作者的文章，我们读自己好吗？

生：老师，什么是读自己呀？

师：关于“读出自己”这个问题，老师暂且不说，我只想先提几个问题可以吗？

生：老师还买关子哦，你问吧！

师：哪些同学原来的家在农村，而因为种种缘由，现在已经伴同父母搬到了镇上或者市里的新家的？有的话请举手。（十几个学生举手）

师：你们的老家还有亲人在生活吗？你们逢年过节的还要“常回去看看”吗？

生：要的。

师：哦，那么假如今日我们全班同学跟你回你老家玩，你会怎么给我们介绍你的老家？你将怎样来证明你确的确实在这里生活过呢？首先申明，光说我们可不信哦。

生1：我会把同学们带到还留存着我当年在上面涂鸦的老屋的墙壁处，指着告知同学们，这是我画的。

生2：我会把同学们带到我老家门前的那棵老树，指着告知他们，当年我曾经和我的小伙伴们攀爬的乐事。

生3：我会把同学们带到老家门前的那株种在泥地里的月季旁，挖出当年埋下的包着我胎发的那个塑料纸包，告知同学们，这是我的胎发，不由他们不信吧？（众笑）……

师：刚才几位同学的回答很精彩，他们确能让我们信任那是他们生活过的老家，什么缘由呢？

生：因为他们都有证据！（齐声）

师：对了，证据！因为他们都找到了能证明他们曾经生活过的实实在在的物质证据，是他们今生今世的证据。

生：（举手）老师，我现在似乎可以读懂文章了，因为文章开头几节作者也是在举出属于他的，能证明作者的确在这里生活过的“今生今世的证据”，对吗？

（二）不识庐山真面目——突破难点二

师：家乡，是人诞生、成长、生活与劳作的地方，不管它今后是否有用，也不管人是不是恒久与它相伴，它都是有意义的，因为它烙上了人的印记，是人生活的物化，用作品里的话说“这些都是我今生今世的证据啊”。之所以有人不明白，是因为他“还不知道曾经的生活有一天，会须要证明”。而这种“须要证明”的心理正是人类普遍具有的情结——怀旧（回来）情结。

生：（举手）老师，什么是怀旧情结？为什么它是人类普遍具有的？

师：对这个问题，我也始终在苦苦思索。而且也一度找不到最好的答案。直到昨天晚饭后，在和妻儿出门漫步的时候，被我偶然间悟得了，同学们想不想听听呢？

生：想！（齐声）

师：昨晚我和妻儿一起漫步，我儿子很顽皮，他一人跑到了前面去，叫都叫不住，一点都不如你们乖！（众笑）可是啊，我却发觉我儿子有一个动作始终在重复，你们猜猜是什么？

生：（怀疑地）回头望？……

师：你们真聪慧！对了，回头望！（强调），你们有没有这样的生活经验？

生：有（众答）

师：那么，假如我儿子回头望时，却发觉我们没在后面跟着，你们觉得他会怎么样？假如是你，你会怎么样？

生：胆怯

生：哭

生：因胆怯 而大哭大叫

……（众笑）

师：大家想想，我为什么要给大家讲这个例子呢？

生1：老师，我明白了，人都有回头望的习惯吧？

师：对，但似乎还没说到关键处吧？你们觉得呢？（面对全体学生）

生2：老师，我认为这种习惯背后还隐藏着深刻意思，因为我们人的确常常要回头望，现实中这样，内心深处也常常这样，但怎么说明，我还弄不懂。

师：很好，这位同学已经能把问题推向深处探讨了，值得表扬！还有谁能谈谈？（略等）

生3：