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《廉颇蔺相如列传》教学教案

教学目的：1、驾驭课文中有关实词、虚词的用法。

2、学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。

3、学习本文通过典型事例和细微环节描写表现人物性格、品质的协作方法。

教学设想：1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采纳鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。

2、课前布置预习。预习留意：①比照注解和文言文译注资料疏通文句；②划分课文段落层次；③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。

3、支配四课时。

第一课时

教学步骤

一、介绍本文的学习目的。

二、导入新课。

指名朗读课文“预习提示”和注释①。

1、关于《史记》的补充介绍：

本纪（12篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。

世家（30篇）：主要记述贵族的史事。（如〈〈陈涉世家〉〉）

列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，（如〈〈淮阴侯列传〉〉）②合传，有二人合传，也有三五人合传，（〈〈廉蔺列传〉〉）③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。

表（10篇）：是各个历史时期的简洁大事记，是全书叙事的联络和补充。

书（8篇）：是个别事务的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。

《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24史的第一部。

《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。

鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。

2、背景简介：

公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它实行“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的平安。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

三、检查预习

提问：课文按什么依次写了几件事？

明确：按时间依次写了三件事：完璧归赵、渑池会面、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。

提问：这三件事充溢了冲突冲突，能说说每件事各围绕什么冲突绽开的吗？

明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池会面”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的冲突。作者在冲突中绽开情节，刻画人物，而全部这些冲突又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

板书：完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争

渑池会面—————————辱赵与尊赵的冲突

廉蔺交欢—————————私怨与国事的冲突

提问：文章是在冲突的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的冲突？

明确：全文贯串了相互交织的两种冲突：一种是赵国与秦国的冲突，一种是廉颇与蔺相如的

冲突。

一起先，秦恃强讹诈，赵国境况紧急，冲突非常尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的冲突几经缓和、惊慌、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的冲突便日益惊慌。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人最终成了刎颈之交，冲突消退，共同为国效劳，赵、秦间的冲突也趋隐伏。

四、学习“完璧归赵”部分

提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。

明确：可分三层：（板书）

（1）1——2段：简介廉、蔺

（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

（3）4——11段：

决策入秦缪贤荐贤（4）

智斗秦王决策入秦（5）

完璧归赵毕礼而归章台刺秦（6）

（事情的经过）迫秦斋戒（7、8）

从者归璧（9）

廷斥秦王（9、10）

五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）

1、疏通文句

2、讲析

提问：课文的前两段是简介本文的两个主子公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？

明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后冲突的引线。

六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。

1、指名试讲，疏通文句。

2、讲析

提问：这段在情节的发展上有何作用？

明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的冲突。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急协商，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为惊慌。在赵迟疑不定、进退两难的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机灵。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。

七、布置作业：通读全文，疏通文句。

其次课时

教学步骤：

一、检查作业：指名口译课文第四段。

二、讲析“决策入秦”一段。

1.串讲

2.2、讲析