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有效构建高中数学课堂探究的基本途径

摘要：针对当前高中数学课堂教学中常出现的知识探究过程不完善的现象，提出有效构建课堂探究的基本途径。结合对高中数学课程中具体课例的分析，明确课堂探究基本途径的指导思想和实施方法，以引导学生自主构建研究数学对象的“基本套路”，发现值得研究的数学问题，探寻解决问题的数学方法，学会用数学眼光看世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界。

关键词：课堂探究，基本途径，有效构建，数学核心素养

高中数学人教A版新教材（以下简称新教材）注重以“研究一个数学对象的基本套路”为指导设计展开课堂教学，即“研究对象在变，研究套路不变，思想方法不变”。在教材各主题、各单元以及各节内容的探究中都体现出方法套路的一致性，其“基本套路”大致可以概括为“抽象数学对象--探索数学性质--构建知识体系”[1]。而当下数学课堂探究“基本途径”的构建存在着不完善的现象，下面对具体课例进行分析，阐述如何有效构建课堂探究的“基本途径”，使学生在领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验的过程中，学会思考与发现，培养数学学科核心素养。

一、课例片段展示

章引言与起始课教学课例展示

以高中课程“主题二函数”中的三角函数章引言与起始课教学为例，具体教学片断如下：

教学片断1：

在我们身边有许多运动变化现象，如：摩天轮的转动、时钟指针的转动，这些运动变化现象有什么共同特点？

你能说说生活中有哪些“周而复始”的现象吗？

圆周运动是“周而复始”变化现象的典型代表，如图1，圆周上的点P以A为起点，做逆时针方向旋转，如何刻画点P的位置变化？（教师引导学生从初中角的动态定义获知，可借助角的大小变化刻画点P的位

置变化） 图1

在初中阶段我们是如何定义角的？这一过程中角的范围是多少？如果继续旋转，角就超出这个范围，所以我们需要先扩大角的范围，进而引出任意角的教学。

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从这一片断中可以看出授课教师在章引言教学的现实情境设置环节完成出色，引起了学生的学习兴趣，激发了学生对构建三角函数模型刻画周期性变化规律的渴望，但没有引导学生自主构建三角函数的研究内容，也未厘清本章的研究方向。这些源自教师对章引言的作用没有深刻了解，对三角函数的研究途径设计不完善，以至于错失了培养学生自主构建探究三角函数基本途径，通观全局的机会。

概念教学课例展示

以高中课程“主题三几何与代数”中的立体几何初步章节“直线与平面垂直的判定教”学为例，具体教学片断如下：

教学片断2：

一本书打开直立在桌面上，观察书脊与桌面的位置关系是什么？此时书脊与每页书和桌面的交线位置关系是什么？

直立着的旗杆与地面有什么关系？旗杆与它在地面上的影子所成的角是多少度？随着太阳的移动，旗杆与影子所成的角是否会发生改变？

旗杆与地面内任意一条不经过旗杆底端位置的直线有什么关系？

给出直线与平面垂直的定义.并追问：怎么理解“任意”？可以用“无数”代替“任意”吗？

怎么判定直线与平面垂直呢？由定义判定直线与平面垂直，简便吗？能否利用在平面内找有限条直线与已知直线垂直，从而判定直线与平面垂直？

将准备好的三角形纸片ABC，过顶点A翻折纸片得到折痕AD，将翻折后纸的片竖起放置在桌面上（如图2），思考：如何翻折才能使折痕AD与桌面垂直呢？

给出线面垂直的判定定理。 图2

这一教学片断中授课教师先依托日常生活设置问题情境，着力于学生已有的生活经验引出本节课相关内容；然后在具体情境中引导学生用线线垂直来刻画线面垂直，体现出空间到平面的“降维”思想，引出线面垂直的定义；进而在线面垂直的探究中让学生从直观感知到抽象出线面垂直的判定条件，并通过翻折三角形纸片，手动操作验证判定条件的合理性，生成直线与平面垂直的判定定理。整个探究过程学生参与度高，课堂气氛活跃，很好的完成了教学预案。课后回顾这节课时笔者察觉到学生在直观感知到线面垂直后，对线面垂直所要学习的内容并没有完成自主构建，对线面垂直的研究途径与所

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需方法并不明朗，虽然本节课采取了问题驱动的探究式教学，但为什么这样探究？依据是什么？没有先行构建研究数学对象的基本途径。而在线面垂直判定定理的教学环节，探究过程经历“直观感知”和“操作确认”之后，并未对判定定理的合理性加以论述，这使得在缺少逻辑推理的情况下，学生可能会质疑学习过程的严谨性。

例题教学课例展示

仍以上述“直线与平面垂直的判定”的例题教学为例，在获得线面垂直的判定定理后，对例题教学的设置授课教师采取“省时”的方式直接抛出例题让学生分析，具体教学片断如下：

教学片断3：

例题“求证：若两条平行直线中的一条直线垂直于一个平面，那么另一条直线垂直于这个平面.”

你能用直线与平面垂直的定义证明这个结论吗？

这一教学片断中师生通过构造平面内的两条相交直线或作平面内任意一条直线