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新探幼儿园生活化课程的教师角色定位

摘要：幼儿园生活化课程是一个探究、深入、评价的历程，教师在其中发挥着重要的角色。而当下，诸多教师对幼儿园生活化课程的固化思维、内涵理解不深及过程把握不科学等诸多的现象。研究发现，教师在幼儿园生活化课程中的角色可以定位于主导者、合作者和评价者。在实践中，幼儿教师可以通过“转变观念”、“强化实践”、“注重反思”三种途径来进一步探索自身对幼儿园生活化课程的科学角色定位。

关键词：幼儿园生活化课程，教师，角色

引言：陶行知曾说：“生活即教育。”教育和生活是不可分割的两个理念。当然，随着时代的发展和学前教育教学改革的深入，幼儿园生活化课程的实施也已成为不可逆转的趋势。此论文就以问题为主要探究思路，运用调查、文献和行动研究等方法，让教师对幼儿园生活化课程有一个明确的了解并为自己的角色进行准确定位，以实现科学开展幼儿园生活化课程的目标。

一、幼儿园生活化课程概述

（一）幼儿园生活化课程内涵

幼儿园生活化课程是以“儿童科学发展”为核心，遵循自然、真实的课程体系[1]；是以个体成长需要为基础，用生活维度、本真维度为主要方向的幼儿园课程体系。其实质是反朴生活、反朴本真。

（二）幼儿园生活化课程存在的误区

幼儿园生活化课程等同于生活技能学习[2]

教师在建构幼儿园生活化课程时常常浮于表层，他们常常认为其课程对于幼儿来说就是基本生活能力的学习[2]。

幼儿园生活化课程内容呆板，设计痕迹重

教师在开展幼儿园生活化课程时，时常对课程的主题和内容设计过于呆板、痕迹重，甚至将课程目标、流程甚至成果展示提前预设好，很大程度上遏制了幼儿的自主性、创造力。

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幼儿园生活化课程和知识学习对立

教师常认为在日常教学活动中，生活化课程很难进行知识性学习[2]。所以，教师会把幼儿园生活化课程和知识学习这两个方面放在对立面，认为生活化课程没有明确地目标、严谨地流程、稳定的环境。

二、幼儿园生活化课程中教师角色定位

“幼儿园生活化课程”的构建是教师基于幼儿一日生活的探究和引导的过程；是教师基于幼儿生活兴趣和需要进行指导、拓展的过程。一个完备的幼儿园生活化课程既要以儿童视角、兴趣以及身心发展规律为核心，更需要教师的观察、支持以及专业的素养为引导。

（一）主导者

在生活化课程中，儿童应该作为具体的学习者、独立的个体。所以，教师首先应该以幼儿的需要、兴趣为主线，抓住课程契机，以问题引导幼儿向课程方向观察、探索，最后通过儿童与材料、环境以及同伴间的交流，来不断推进课程发展。整个进程中，幼儿教师应该始终以主线、主导的角色无形地渗透到生活化课程中，始终把握课程发展方向、推动课程发展，最终推进儿童自主性、创造性、探究性的发展。

（二）合作者

在幼儿园生活化课程中，教师应该鼓励甚至参与到幼儿园生活化课程中，并引导其发展方向和传授学习方法。教师的参与和引导会促进课程向更加丰富地方向发展，同时激发幼儿学习和探索地积极性。同时，教师也不能遗忘自己的角色适宜性，要准确掌握参与的适度性，紧记一条定律：幼儿才是主体，避免随意参与活动[3]。

（三）评价者

在幼儿园生活化课程中，幼儿为行动主体，其课程的发展需要教师不断引导、评价、深华。随着课程的深入发展，幼儿也逐渐从依靠教师评价过渡到自我评价、从教师的评价中获得肯定或否定。因此，教师的恰当评价不仅对幼儿行动是一种鼓励，更是对幼儿园生活化课程的深入探究是一种推进。所以，教师应时刻树立科学的评价观，以一名评价者的角色，尊重幼儿间的差异性，关注他们的需要，对幼儿各个阶段的行为作出科学、

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合理并能促进课程向更高方向发展的评价。

三、幼儿园生活化课程中教师角色定位途径

转变教师固化思维、实现教师的专业成长、构建幼儿园生活化课程体系是一个循序渐进的过程。教师应将幼儿生活化课程理念从外因转换成内因，最终实现教育实践的应用推广。

（一）转变观念——促进认知定位

以“生活化课程观”促进教师角色定位

改变教师对幼儿园生活化课程的固化思维，可以从以下四个方面帮助教师对幼儿园生活化课程塑造一个全新认知。

课程目标生活化

幼儿园生活化课程目标必须贴近幼儿生活和实际身心发展规律，教师应时刻关注幼儿探索方向，因地制宜、因材施教，了解幼儿所学所需，以一个灵活的角色根据幼儿具体的生活课程调整目标。

课程内容生活化

教育家裴斯泰洛齐曾表示引导儿童的学习只有通过生活才是真正的幼儿教育。所以教师要善于从幼儿的视角和实际情况出发，发现幼儿兴趣点，发展适宜幼儿的课程内容，感幼儿之感，想幼儿之想，学幼儿之学。

课程学习方法生活化

儿童心理学家皮亚杰认为，这个阶段的儿童的思维是通过语言、模仿、想象来形成图式表征，最终了解、认知世界。因此，教师们应从儿童的视角出发，让幼儿通过直接观察、实际操作、分享学习等方法达到幼儿园生活化课程学习目标。

课程评价生活化

幼儿