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小幼衔接视域下一年级学生劳动素养现状及提升策略

摘要：义务教育课程方案（2022年版）要求注重幼小衔接，在《义务教育劳动课

程标准（2022年版）》中提出培养学生的劳动素养的目标，随着幼儿升入小学，一年级学生的劳动素养提升并不明显。通过对一年级学生劳动素养现状进行调查分析，发现存在着学生劳动观念存在偏差、劳动能力不强、没有养成良好的劳动习惯和品质、缺乏劳动精神的问题，进而提出了认真落实劳动课程、纳入期末评价、提升家长参与度、多样化开展的提升策略，以期为提升一年级学生劳动素养提供些许启发和借鉴。

关键词：一年级学生，劳动素养，现状，策略，小幼衔接

引言：劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容[1]，应充分发挥“以劳育人”的作用，促进学生全面发展。近几年，国家多次印发劳动教育相关文件，校（园）逐步重视劳动教育，幼儿园教师开始有意识的指导学生收拾自己的抽屉、整理床铺等，但要求不够严格，劳动教育停留在表面，教育效果不佳。一年级正是劳动教育幼小衔接的关键期[2]，通过对一年级学生的劳动素养现状进行调查研究，提出相应提升策略，对国家的发展具有重要的战略意义。

一、一年级学生劳动素养现状调查

（一）调查目的与对象

为了深入了解现阶段一年级学生的劳动素养现状，以界首市F小学一年级学生及家长为调查对象。

（二）调查实施

2022年6月采用问卷法，在F小学一年级随机抽取300名学生及其家长通过问卷星发放问卷，由于一年级学生年纪较小，问卷调查由家长辅助完成。其中回收学生卷283份，回收率为94.3%，有效问卷278份，有效率为98.2%；回收家长卷286份，回收率为95.3%，有效问卷280份，有效率为97.9%。

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（三）调查结果分析

学生劳动观念存在偏差

学校方面的因素

2022年秋季将从一年级开始独立开设劳动课程，可见国家对劳动教育的重视，但实际上大多学校劳动教育的开展并没有落到实处，或者说做到与智育并重。原因在于社会很少会关注学校的办学过程，而是只看学校的办学质量，最终学校在应试教育的路上越走越偏。学校劳动教育工作的开展的不踏实，导致学生没有劳动的意识和观念，存在不喜欢劳动的情况。

教师方面的因素

在工作中，一部分教师喜欢把劳动当做惩罚学生的一种方式，美名其曰进行劳动教育，这样的教育谈何培养学生的劳动素养，更不谈不上让学生去认真体会劳动对于他们的教育作用了。通过图1对教师是否将劳动作为惩罚手段的调查所示，超过2%的学生表示老师总是喜欢用劳动进行惩罚，有将近40%的学生表示老师“从来不会”，说明用劳动惩罚学生的教师超过半数。由此可见，这些教师还没有真正认识到劳动教育的价值。

图1你的老师是否将劳动作为惩罚你们的手段？（N=278）

家长方面的因素

有的家长觉得孩子不会做家务，就不让其参加劳动；有的家长以孩子学习为重的理由，直接拒绝学生参与各类劳动；还有的家长把本该孩子完成的劳动作业直接代替完成了。总之，就是你好好学习就可以了，其他不用你管。其实家长在做家务时，他们是想过来帮父母做点劳动的，可是父母大多都会推辞。次数多了之后，孩子便觉得没有必要去帮父母做家务了。从图2对家长的调查可以看出，选择“不想耽误孩子的学习时间”

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的最多，占46.07%，排在第二位的是怕他们做不好，占27.14%。由于家长过度的溺爱，学生没有的劳动意识，想做家务也被告知不需要，这就会让学生形成了他们不需要劳动的错误观念。

图2您有时不让孩子干家务的原因？（N=280）

劳动能力不强

虽然在幼儿园阶段已经开始对幼儿进行劳动实践活动，但是升入一年级的学生刚满六周岁，日常劳动工具偏大不易使用，加之也没有学习过相应的使用方法，大多数的学生都不知道如何去打扫清洁，且劳动时不够认真，不时出现吵闹的情况，其根源就是不具备相应的劳动能力。从图3是否会扫地、整理的调查中，绝大多数学生会一些，但是仍有11.15%的学生不会，基本都会的学生不足20%，呈现出一年级学生劳动能力不强的特点。

图3你是否会扫地、整理等劳动技能？（N=278）

没有养成良好的劳动习惯和品质

通过对比发现，幼儿在教室玩耍时多以益智类玩具为主，在教师看护下玩好后能自行收拾放归原位；但是一年级班级没有此类玩具，亦要求不允许携带玩具进校，不少学生就撕纸玩、还乱扔东西，使得整个教室都是垃圾也不主动去收拾，这说明学生没有很

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好的劳动习惯；还有些学生对自己周围的垃圾视而不见，就因为垃圾不是自己扔的而不去清理，从表1对学生参与劳动时的感受调查中发现，感到很自豪的学生仅占14.03%，说明多数学生的劳动品质有待提升。

表1学生参与劳动时的感受（N=278）

问题

选项

人数

占比

你参与劳动时的感受是？

A、总想偷懒

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