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小议“双减”背景下的初中语文高效课堂

摘要：随着“双减”在语文教育教学中的不断深入发展，全面提升语文核心素养已经越来越成为当前我国语文教学的一项重要任务。基于此，如何在有限的课堂时间内将语文课堂最大限度有效化，是初中语文教学的一大突破与发展。本文在双减背景下聚焦于语文高效课堂，发表自己浅显的观点，以供一线教师借鉴与参考。

关键词：初中语文；课堂评价；核心素养；有效课堂

引言：2021年7月24日，教育部门针对义务教育阶段印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策明确全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，一场全新的关于教育的改革正式拉开序幕，而有关中学语文的教学也随之面临着巨大的挑战，在“双减”的背景下实现语文高效课堂的构建，已成为语文一线教师刻不容缓的课题之一。

一、语文的严重异化

从1978年吕叔湘先生在座谈会上首次提出语文教学中存在着差、少、费、慢等问题后，越来越多的学者开始纷纷加入到研究语文教学低效性的队伍中。此后直到2013年，凤凰卫视的纪录片《盗火者：中国教育改革调查》以对中国语文教学的绝对批判再次将语文低效的研究推向了一个讨论的高潮。

笔者认为，语文教学近二十年来一直在被缩小——应试教育下的语文课堂教学似乎只剩下了“考试”这一个目的，语文的人文性思维变得固化，而工具性思维也多为考试服务，题海战术已受迫于中考的压力蔓延到语文学科；语文教学也在被夸大——语文必须的内涵和责任被无限度地扩展到各个领域，更有甚者，放弃了语文学科的基础知识与能力教学，为标新立异直接将教学重点变为彻底的情感教育……

语文课堂的泛化和语文功能的分数化，一定程度上导致了语文教育的低效性。“双减”的时代背景下，有关语文课堂的变革势在必行。

二、素养导向语文高效课堂

对语文核心素养的不懈追求

回顾语文教育的二十年课改之路，无论《语文课程标准》如何修改，不难发现，有一个核心目标从未改变，那就是：全面提升学生的语文素养。

素养，是一种通过教育获得的基本的反应能力，是人通过教育所形成的基本知识、能力、品格的综合体现，所以教学有三维目标；而当素养与学科特点结合的时候，就形

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成了学科核心素养，于是学校里有了不同的科目，不同的科目又有了不同的课程。但笔者身为一线语文教师，仅从语文的视角出发，认为语文的核心素养其实就是在老师的教和学生的学的合力作用下，促成的学生学习语文、使用语文的能力。

双减的时代背景下，传统的灌输式语文教学显然已无法满足新课改对于提升学生语文素养这一目标，而基于教育者们从没有停止过对语文低效化的思考，从没有停止过对语文核心素养的不懈追求，笔者认为，语文高效课堂的构建值得被更多的一线教师关注。

如何构建语文高效课堂

(1)语文是一门对立的学科

黄厚江在《语文的原点——本色语文的主张与实践》中说道：“语文教学中有很多对立二元，如人文与工具，学生与教师，封闭与开放，求同与存异，发散与聚合，感知与积累，放与收，讲与导，学与练（或者说实践）等等。”【1】在长期的语文教学实践中，如何使“对立”内容彼此联系、碰撞、融合，期以孕育出语文教学的“张力”，将是解决语文有效课堂的一大突破口。

教学内容有限与无限的伸展

给教师的教学时间一定是有限的，但是语文学科综合性的特点以及教材本身价值的多样性又决定了语文教学内容的指向是无边的。

如在部编版七年级上册《秋天的怀念》课文教学中，笔者认为仅以课本来带领学生体会母子情深远远不够，故在具体教学中出示了史铁生《我与地坛》选段：“摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。”【2】一段不长的引入，学生们却可以通过这几处“不在了”越发体会到作者对于失去母亲所抱有的遗憾、悔恨与痛苦，母子之情深也便无需多言。

可见，课堂上有效的课外文本补充阅读，可以反哺到课文文本的感情渗透，达到良好的情感教育目标，故而，语文教学应根据课堂内容实现“一篇带一本”的互动，有的放矢地进行文本哺育。

教学组织个体与集体的协同

语文教学既需要个体学习（自主学习），也需要集体学习（合作学习），自学的能

【1】黄厚江.语文的原点——本色语文的主张与实践[M].南京：江苏教育出版社，2011：122

【2】史铁生.我与地坛[M].北京：人民文学出版社，2011

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力与合作的精神是语文学习的关键素养，也是学生成长的关键能力。

中学语文名著导读一直是教学难点，笔者在进行一线教学时发现大多数学生在进行名著阅读时存在诸多畏难、厌读情绪。为了跨过这一难关，笔者以3~4个学生为单位，将全班学生分成了近20个小组，每周一小组会上交