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泛在学习环境下高职学生英语自主学习能力的培养

摘要：信息技术基础设施的高度发展使泛在学习成为可能，为自主学习创造了便利条件。高职学生英语自主学习能力大都较弱，教师应充分利用泛在学习环境提供的丰富资源，通过多种途径激发学生自主学习意识，培养学生独立思考和自我管理的能力，使学生掌握自主学习策略，促进英语自主学习，为高职学生的终身教育和可持续发展奠定良好基础。

关键词：泛在学习;高职学生;自主学习

一、引言

泛在学习（UbiquitousLearning或U-Learning）是在美国科学家MarkWeiser提出的泛在计算的基础上发展而来。一般而言，泛在学习是指在普适计算技术支持下，综合应用无线通信和移动设备等新技术借助网络和移动终端随时随地进行的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习。泛在学习具有持续性、可访问性、直接性、交互性、主动性等特征，为学习型社会的构建提供了有力的支持。2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》规划了今后教育信息化发展的任务和目标，指出：教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。

“互联网+”大背景和教育部行动计划的颁布，为泛在学习环境下学生自主学习创造了必要条件。在这种全新的、多元化的教育环境下，高职院校很有必要探索与之相适应的增强学生自主学习能力和可持续发展能力的培养模式，进而提高人才培养质量，实现人才培养目标。基于泛在学习理论的高职英语自主学习能力培养模式的研究将语言技能学习、语言素质学习和课外自学习等多层次、多形式的教学与实践有机结合起来，形成较完整的高职英语教学体系，不仅有利于将英语学习策略培训与自主学习能力培养研究推向更高层次，而且其研究成果将为英语的教与学提供有价值的借鉴和参考。

二、自主学习研究和高职学生英语自主学习现状

（一）、国内外相关研究综述

自主学习研究最早由HenriHolec（1981）提出，指学习者负责自身学习的能力，包括学习者的自我监控、自我指导和自我强化[1]。自主学习区别于传统的教师讲授、学生被动接受知识的教学模式，学生成为学习的主体。自主学习概念正式提出以来，国外学者分别从不同角度对自主学习开展了广泛的研究。关于语言自主学习的概念，语言教学领域至今尚未有统一的界定。尽管国外学者对自主学习定义不同，但都认为自主学习是一种学习者管理自己学习行为的能力，需要通过自然途径和专门系统的学习才能获得，是学习者愿意承担管理学习的意愿和信心，也可以理解为学习者在自然学习环境下表现出来的掌控自己学习的行为。国外语言学者普遍认同培养学生的语言自主学习能力是外语教育的重要目标。Swain.M（1985））和Little.D（1991）也对外语自主学习进行了研究，侧重于对自主性外语能力的界定、实施策略、课程设置等方面的论述与分析。这些成果为国内研究者的自主学习研究提供了理论框架和指导。

国内学者文秋芳（1995）、华维芬（2003）、梁正溜（2004）自20世紀80年代对外语自主学习进行了积极探索，黄静茹（2015）、张首晟（2016）、和魏雪峰（2017）等对我国互联网发展现状和趋势，移动互联时代碎片化学习资源的适用场景和泛在学习对高职英语教学模式的影响做了初步研究。国内外相关研究表明，自主学习是英语习得的关键，习得者最终能否成功地学好英语主要取决于习得者的自主学习能力。现阶段，很多高职院校学生学习主动性较差，难以设定学习目标，选择学习材料，在这种情况下，教师的指导不可或缺。因此，本文谈及的自主学习指学生在教师指导下，通过独立分析、探索、实践等方法来实现学习目标的学习模式。

（二）、高职学生英语自主学习的现状

笔者通过对自己教授的对口高职班级的问卷调查发现，有65%的学生经常或有时利用网络学习英语，每天利用网络自主学习半小时以上的学生占比72%，表明大部分学生除了课堂学习外，还会利用学校网络平台、各种手机App和微信公众号等进行自主学习。在调查中，认为课堂学习和自主学习同等重要的学生约占52%，认为课堂学习更重要的占比23%，认为自主学习更重要的占比23%。另一方面，在回答“使用网络学习时，你会被其他信息吸引而中断学习吗”时，有71%的学生选择了“完全符合”和“基本符合”，说明学习者面对丰富的网络资源时，会受到过多信息的干扰导致注意力的迁移，影响学习的进度和效果，这也解释了为什么84%受访者对自己网络自主学习效果