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新课程标准（2022版）下小说主问题设计的融合理念

摘要：小说主问题教学的设计致力于让小说课堂摆脱情节、人物、主题等套路化、

模式化的教学，课堂上只重视小说各种应试方法的归纳总结，实效性低，义务教育语文课程标准（2022年版）明确“学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力”，这就要求小说主问题的设计要更合理化、科学化，因此小说主问题的设计要尝试从“综合性和实践性、感受和体验、梳理与探究”三方面进行。

关键词：小说主问题融合体验

主问题设计的能力是初中小说教学的重点与难点。主问题设计能力指的是对课文阅读能起“牵一发而动全身”作用的重要的提问、问题、话题呈现的能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求，课程的安排要“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。［1］对比《义务教育语文课程标准（2011年修订版）》，语文课程的目标是“致力于培养学生的语言文字应用能力，提升学生的综合素养”，要求可以说，站位更高但是要求更为具体，就是聚焦关键能力的培养。而“关键能力”从表现上定义为方法能力和社会能力，语文课程的“关键能力”就是转换自己的思维，培养学生的语文筛选归纳、批判创新的能力，只有这种能力提升了，学生的语文核心素养才能够真正建构起来。而主问题设计则是老师帮助学生形成语文关键能力的有效手段。

笔者将从小说主问题设计的三组融合理念入手，以期助推小说阅读“关键能力”的形成：

一、综合性和实践性的融合

统编教材中小说所占比例，随初中年级的升高逐渐增多。七年级有《世说新语两则》

《狼》《伟大的悲剧》，八年级有《愚公移ft》《桃花源记》，九年级有两个单列的小说单元，选取的主要是《故乡》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》，中国古典白话小说如《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》。整个初中阶段有十三篇，篇数不多，却完整地向学生展示了不同时期的不同类型的小说。以往我们的小说教学可以说，

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老师紧紧地抓住“情节”“人物”“主题”等角度进行多个主问题的设计，这样的安排既兼顾了工具性，又满足了人文性的要求，在很长时期内取得了很好的应试效果。其中，有很多名师也进行了有益的实践。

浙江一位名师的公开课《走一步，再走一步》，从情节的角度设计主问题链。一、温故

师：莫顿亨特所写的这篇记叙文，你读了以后，老师教了以后，你学习了以后，你都获得了哪些阅读信息？你读到了什么？

二、知新——心路

师：再读课文，既然是写我在悬崖上受困时的心理过程，我们就从爬上悬崖开始阅读，读到父亲出现，静静地读。在读的过程，划出在悬崖上我心理紧张害怕的句子。

三、知新——脱困

师：同学们，文中是父亲帮我脱困，我们一起看看父亲帮我脱困的方式是什么？四、知新——启迪

师：如果“我”是文中的父亲、杰利或者那些离我而去的小伙伴，甚至文章当中没有直接出现的母亲，他们通过这件事会提醒自己什么？你们好好想一想，说一句“我提醒自己”，四个角色选择一个回答。

老师抓住这样的理解脉络，初读感悟—心理障碍—心理转化—心理启示四个方面的内容，这样一篇心理描写丰富的小说解读得很细致。但是，这样的解读却仅仅是站在知识的传授上，力求让学生对这类心理小说的学习路径有清晰的认识，最终的目的是还是获得知识上的堆积，那么对于培养新时代有独立创新精神的青年究竟有多少意义，这确实值得商榷。

新课程标准注重知识不是单一的，确定性的，仅对知识点的复制重现，需要调动也学到所有知识、能力，并对相关知识和技能进行综合运用。如果老师进行如下的探索，可能课堂内容问题的张力就更能彰显。

本课的主问题设计可以整合为如下三个方面：

1、现代汉语中有很多部首为“竖心旁”的字，如慌、愣、恨、惊、懂、怕等，你能用哪些字来形容主人公的心情，并说明理由。

2、父亲帮我脱困的方式是什么？你能不能用如下的书体来说明。

3、如果你组织这样一次登ft活动，结束后让你写一则结束语，你如何安排内容？根据王荣生教授的“备课模板示意图”，我们可以这样进行设计：

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教学点：人生启示

教学点：人生启示步骤1 主题概括归纳

步骤2 结束语的安排

教学点：父亲帮我脱困方式步骤1 概括脱困方式

步骤2 辨析字体的不同特点

步骤3 说出联系

教学点：体会人物的心理变化

步骤1 辨析心理活动词语的含义

步骤2 选择恰当的心理词语

步骤3 结合内容分析原因

教学点是达成教学目标的重要组成部分，知识的堆列不是漫无目的地，应是呈螺旋状层进，由各种语文实践性活动构成，综合各种知识如字词、书体和结束语，很好地融合进去，同时也兼顾了语文的知识性和工具性的特点。融合了的知识，共同促进学生语文综合能力的发展，不再是以前所教内容的碎片化组合，对于语言的实践能力的培养也有很重要的作用