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小学英语教学之故事教学法探究

摘要：《英语课程标准（2011）》强调了故事教学法在英语教学中的重要作用，因此故事教学法在小学英语教学中受到越来越多的关注。它不仅可以激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的语言环境，而且有助于实现语言、技能、策略、情感、文化等教学目标。这改变了小学英语教学中传统的知识本位的思维,使英语课堂变得更加有趣味性和生活性,使学生能够更灵活地掌握英语这门语言。本文总结了故事教学法的重要理论基础,结合小学学段学生的心理发育特点,从理论上论证了故事教学法在小学英语课堂中运用的合理性和科学性。通过介绍小学课堂故事教学法的现状、困难和常见问题，总结了正确实施故事教学法的原则。

关键词：小学英语；故事教学法；兴趣

引言：据之前相关研究，讲故事的方法得到了更有经验和受过教育的教师的肯定和使用，《牛津词典》将故事定义为作者或演讲者为取悦他人而虚构的事件和人物。故事在社会研究文学中起着重要作用，他们促进健全的社会规则和健康的文化传播，帮助学生区分是非、善恶。因此，选择适合课程内容的故事非常重要。根据国内学者王林峰的理论，“故事中心”概念中的“故事”是源自生活的故事。讲故事的方法是由英国英语教育专家威廉·史密斯教授倡导的，结合相关理论笔者认为，故事教学法的定义是以故事为载体，将各单元教学目标的不同维度连接起来，从而达到一加一大于二的教学效果。这是一种高度激励、高效和轻松的教学和学习方式，学习者通过理解故事、发展和解释故事以及理解故事中包含的内容和知识等任务获得语言知识并实现学习目标。小学生有丰富的情感世界，教师在教学中应采用适当的教学方法，以吸引学生学习英语的兴趣，达到理想的教学效果。

一、讲故事理论的理论基础

一般来说，它包括以下三种理论：维果茨基的社会文化理论、长期互动假设和整体语言教学理论。

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维果茨基的社会文化理论

心理学家维果茨基的社会文化理论及其核心“近期发展区”表明，社会文化和人际互动在作为特定工作的人类认知功能发展中的重要性。维果茨基的理论将教学活动的重点放在学习者的潜力上。它也让教育工作者充分意识到，释放学习者潜力的关键在于学生充分参与教学活动和与他人的有效沟通。与传统教学活动相比，基于社会文化理论的活动强调以学生为中心，以学习者为驱动力，以实践为导向。基于社会文化理论的教学活动实现了学习者的主动学习和全面发展，以及培养学习者的合作意识和能力。在教学过程中，课堂可以设计成一个适合学生生活的故事情境，学生被视为讲故事方法的主要主体。教师将任务放在故事情节中，让学习者主动识别问题，交流并解决问题。通过控制问题的难度、输入与输出之间的时间间隔以及角色和任务的分配，激发学生使用语言表达自己。激发学生用目标语言表达自己。通过沟通与合作，弥补他们的不足，发展他们的优势，提高他们的潜力水平，在讲故事教学法中，人们更加关注学习者语言社会化和自我认同的发展，这是学习者对语言发展的需求。

长时间的相互作用假设

交互假设通常被视为输入假设的延续和延伸。基于大量的实验研究，Long认为：交际中的语言互动是语言学习者学习的关键，而可理解输入不是二语学习的充分要求。其次，以交际为导向的语言互动，无论是书面的还是口头的，都有助于可理解输入和二语水平的提高。第三，双向交流在促进学习者理解二语输入方面比单向交流更有效。学生-教师、学生-学生互动是通过语言输入和学生-教师-学生-学生的互动进行的，其中互动包括有意义的咨询、复述和反馈。学生在与他人的互动中发现自己与他人之间的差异，然后在教师的帮助下纠正和调整自己的语言缺陷，最终获得语言。

整体语言教学理论

全语言教育的概念于20世纪在美国兴起。这一教育理念不仅融合了语言学的相关理论，而且吸收了“以学习者为中心”的教育理念。在一定程度上，它否定了传统语言学习将语言分为听、说、读、写四部分的观点。它认为，语言学习不应分为不同的“技能”，而应作为一个整体，让学习者在个人体验的过程中掌握语言。在小学教育中，语言起着非常重要的作用。在传统的小学语文教学中，教师只要求学生背诵和写作，难以达到理想的教学效果。因此，小学教师应更新教学观念，将全语言数字化教育理念引入

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教学过程，充分利用故事教学方法，为学生设计相应的故事活动。

二、讲故事法在小学教学中的矛盾点

讲故事教学法在教学中的应用越来越广泛，但在课堂实践中也不可避免地存在一些问题。只有仔细分析问题，我们才能找到解决办法。

使用讲故事教学法的困境

在当前小学英语教学中，教师面临着许多困境。首先，英语学科在小学教育中常被忽视，英语课时少，而讲故事的方法比传统的教学方法花费更长的时间。此外，由于一名教师在多个年级教授多个班级，分配给每个班级的时间不足以满足讲故事方法所需的广泛准备。因此，教师面临两种选择：要么勉强选择故事和设计活动，要么以更传