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优化复习策略让学习深度发生

摘 要本文遵循《义务教育信息科技课程标准》中的“以培养学生数字素养与技能为目标”，结合我省的信息技术水平考试，在新课标中的教学理念指导下，阐述教师在组织学生复习中存在的问题、设计复习策略的原则并结合案例介绍了一些复习的具体策略。让学生在复习迎考的过程中，

经历深度学习，达成核心素养目标。

关键词信息科技，复习策略，思维导图，主题式，数字化教学平台，深度学习

2022年教育部颁发了《义务教育信息科技课程标准》，其中明确指出以落实立德树人根本任务为导向，以培养学生数字素养与技能为目标，突出信息科技解决学习生活中的问题。早在几年前，我省已经开始组织学生八年级下时参加全省统一的信息技术学业水平考试，其目的也是“以考促教落实素质养成”。如何将素质养成落实到平时的教学中，是我们一线的信息科技教师所必须关注的问题。同样在复习迎考中，注重优化复习策略，也是素养达成的有效途径之一。

复习的方式方法，会让学生对信息科技这门课程的认识和素质养成产生重要的影响。有效的复习应当是对学生综合利用信息科技解决问题能力的提升，应当是深度地学习过程，而不是会做几道试题。本文将从教师在复习中存在的问题、复习策略设计的基本原则及复习策略和实施的案例几个方面，来谈谈自己的复习迎考环节中教学心得体会。

一、存在的问题

学生基础薄弱

对于学生来说，平时忙于考试科目学习，信息科技一周只有一节课，仅靠课堂上的学习，没有实践应用，遗忘也较大，更谈不上运用技术解决问题。

态度消极

不少学生认为即使考试也不算入中考成绩（我省大部分地区），考好考坏无所谓，没有正确认识到考试的目的，从态度上就极不重视。

复习方法机械化

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在应对学业水平考试中，为考而练、机械性地刷题，是大家迎接考试的唯一方法。是的，通过刷题，是让一些学生暂时取得高分，但同时也严重影响了学生对信息科技课程的认识和高中阶段进一步对信息科技课程的学习，违背了新课程标准中所提出教学理念。

二、复习策略设计基本原则

针对性原则

教师要紧扣《安徽省初中信息技术学业水平考试纲要》，针对不同学生已达到的水平不同，设定不同的目标，比如A类以满分为标准、B类以满分为目标、C类以合格为标准，在后期复习安排中，教师就要精心设计有针对性的分层式的复习活动，让每个学生都能“跳一跳摘到苹果”，在整个复习过程中都感到学有所成，体验学习信息科技的乐趣。

关联性原则

这里的关联性原则包括两方面，一方面是复习活动的设计要有真实的任务情境，将其和所学的知识、经验联系起来，亲历原理运用过程、计算思维过程和利用数字化工具，构建知识，提升问题解决的能力。另一方面是教师需要根据考纲中的要求，将各个知识点和技能进行重组，注重知识间的关系，架设之间的桥梁，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度。

启发性原则

复习活动的设计要以问题驱动，引发学生去积极主动思考，不同情境下的类似问题我该怎样去解决，培养学生自主探究解决问题的强烈愿望的同时，并能有效解决，做到举一反三。鼓励学生做中学、用中学、创中学，倡导真实性学习，凸显学生的主体性。

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三、复习策略与实施案例

图1学习金字塔

根据“图1学习金字塔”的解析不同的学习方式所拥有的平均记忆率相差极大，越是处于被动即塔尖的学习方式拥有的平均记忆力越低，越是处于参与型即塔底的学习方式拥有的平均记忆力越高。知识的内化，不是死记硬背的僵化的知识，而是基于体验、基于理解的知识。这也验证了苏格拉底的那句名言——“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问”。复习阶段不同与新授课程，它应是学生综合能力的一个提升，更要充分调动学生的主动学习，留存率才会越高。

构建知识网络

案例一：围绕“计算机系统”这一主题，根据考试纲要中的要求为“了解指能正确地回忆、再认或再现学过的信息技术基础知识。”将七年级上册第一单元中的“初识我的电脑”、第二单元中的“保障信息安全”及八年级下册第三单元中的“硬件奥秘深探究、软件知识需掌握及系统维护与安全”这几个活动知识点利用思维导图构建成一套知识网络，帮助学生有效回忆所学。

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图2 知识结构化思维导图

在复习阶段整合了多个章节内容，将他们归纳总结，利用“西沃白板”软件中的“思维导图”可逐层展示，对部分重点内容还利用添加备注（图2中有黄色标记）和媒体文件，直接点出需要掌握的基本知识和要求，引起学生的学习注意。在这个模块复习中，对于A、B类学生（前面所述），教学中可发挥这类学生的优势，请他们课前协助老师来制作思维导图并在复习活动中给全班同学讲解。一方面在制作过程中，他们对知识的整个结构有一个更深层的认识，另一方面也极大地提高了他们的学习热情。同时，也可以启发他们将思维导图应用到其它学科的复习中，自己制作学科章节的知识点思维导图，从而真正促