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以“与泥同行”为例，构建幼儿园生活化课程

摘要：南师大虞永平教授提出：生活化是幼儿园课程的根本特性，幼儿园课程生活化与基础教育回归生活的理念是一致的，是现代教育理念改革的典型表现。生活化课程是幼儿园课程的重要组成部分，多彩的日常生活可以为幼儿提供丰富的直接经验。为此在本学期开展了生活化课程“与泥同行”，活动中教幼儿积极探索，有效的将课程与生活联系起来，融入一日活动之中。在本次课程故事中发展的过程中，中班幼儿主动选择主题、主动探索问题、获取泥土的相关知识。并且在不断摸索中逐渐成为有权利的幼儿、有能力的幼儿、有潜力的幼儿。

关键词：中班幼儿，生活化课程，与“泥”同行

一、幼儿感知——发现泥土，萌发探究意识

本次课程来源幼儿生活，幼儿是天生的“探究者”，他们在园的一日活动中所能感知到的人、事、物都能成为幼儿探索的目标。户外活动中，康康蹲在树下随手捡起一根小树枝，在泥土上比划着，这里戳戳、那里画一画，随后又兴奋的和小伙伴们分享着他的新发现……

康康：“为什么有的泥土是软软的，有的泥土很硬呢？”

琪琪：“昨天下雨了，你看这边的湿泥土都粘到我鞋上了，你看我的鞋印可以印出好多花纹呢！”

康康：“你们看，泥土中有东西在动，哈哈哈……是可爱的西瓜虫。”

凯凯：“还有小蚯蚓、蚂蚁。”

图1发现泥土

孩子们的注意力都被神奇的泥土深深吸引，都在迫不及待的表达自己的观察到的事物，将自己的想法和疑惑都在谈话中表达出来。在这个过程中幼儿情绪愉悦，我借此机会适时介入，提出共同寻找泥土的秘密的想法，幼儿立即萌发了探索泥土的欲望。作为教师应该找出在活动中蕴含的教育价值，适时引导幼儿进一步探究。我们班的孩子们探

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究泥土的步伐就此逐渐展开。

二、幼儿探究—探究泥土的秘密

探究一：与“泥”相知

孩子们在园一日活动中能够接触到植物角、种植区的泥土，但对于泥土究竟了解多少呢？于是在这种情况下孩子们进行了《泥土大调查》。调查后，孩子们知道了泥土中有蚯蚓、西瓜虫、石头、树枝、,胡萝卜、花生，可以种葡萄、种花，还收集了各种泥土。他们用视觉、触觉等感知了泥土的不同，发现有的泥土摸起来是黏黏的，有的是硬硬的，有的摸起来很粗糙，还有很多的颗粒。经过一番探索，孩子们知道了泥土可以分成三类：砂质土、壤和黏质土。

图2 泥土调查表 图3 泥土调查表 图4 泥土调查表

紧接着孩子们在给小树浇水时，发现倒进去的水一会儿就消失了，又运来一大桶水，在一双双小眼睛的注视下水还是慢慢的不见了，这是怎么回事呢？有小朋友猜想：“是不是泥土中有空隙所以水被吸走了。”“老师，第一次的水是快快的不见的，第二次是慢慢的不见的。”还发现不同类型的泥土，水消失的速度不一样。这是为什么呢？为了帮助孩子们获得科学的认知，我们再次展开一系列科学实验。

实验一：泥土的渗水性

将两种泥土放置在漏斗中，将水同时倒入漏斗里，观察水渗透进泥土的速度。实验发现沙土土粒中间有很多空隙，水容易通过，而黏土土粒结构比较紧密，大多是小空隙，水不容易通过。

实验二：泥土的保水性

我们把同样重量的沙土和壤土分别倒入150ml的水，再倒150ml的水放入空杯子

中，分别进行称重并记录，三个小时候后再次称重,,计算两次的重量差，差值较小泥土的保水性最好。

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图5 泥土的保水性

通过实验让孩子们直接观察到土里水的变化。在做实验的过程中，孩子们对泥土有了更多的问题。

问题一：浇到泥土的水里怎么有白色的泡沫呢？是不是水流快引起的呢？就这个问题，我请孩子们回家查资料。第二天，孩子们告诉我们泡沫的产生原来是因为土里有机物质，这些有机物质有利于植物生长。那土里有营养的物质又是怎么来的？于是我们通过集体活动“芬芳的泥土”，让孩子们知道泥土里的营养来自树木、草类、落叶的残体，这些残体进入土壤，就逐步分解成有机物体。

图6 问题一

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问题二：为什么我们开学初在植物角种下的种子，有的已经发芽了，有的却迟迟没动静？孩子们又纷纷去寻找答案，通过查资料、询问大人、向隔壁班级的老师请教，最后他们得出一个结论：原来最开始我们用了两种泥土去种菜：沙土和壤土，，沙土里的有机物不多，不适合植物生长。壤土中有机物的含量也会影响植物生长的快慢！

图7 问题二

问题三：土壤里除了植物，还有什么呢？孩子们对生活在土里的小生命也萌发了好奇的心。孩子们到种植区寻找土壤下面的秘密。他们开心地和同伴分享自己的发现，土底下藏着许许多多的小动物：蚯蚓、西瓜虫、蜗牛等等……闲暇时间，他们都会和同伴聊聊泥土里的动物，个个都是小百科。

探究二：与“泥”同玩

图8 问题三

探索泥土的步伐还未结束，小朋友想到了有意思的主意——做泥池。在班级迫不及待的开展了泥池讨论会，大家集思广益，把想到的问题都提出来了，并在讨论中大胆猜想解决的方法：

“我喜欢玩泥巴，但是妈妈说不能把