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优化作业设计实现深度学习

摘 要：本文针对目前小学英语词汇课基础型作业形式单一、内容枯燥、操练机械等问题，结合案例阐述了《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）指导下的小学英语词汇课基础型作业的设计思路和实施策略，旨在丰富作业形式，优化作业效果，让学生在完成作业的同时实现深度学习，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力，得到全面而有个性的发展。

关键词：词汇课，基础型作业，单元整体，核心素养。

引言：目前，小学英语词汇课作业存在形式单一、操练机械、重抄写轻听读等问题。教师在设置此类型作业时往往只重视单课时作业本身而忽略了其在单元整体作业中的地位，不利于单元整体教学的开展。

《课程标准》指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现”“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”。《课程标准》指导下的词汇课作业设计能为学生课后学习和运用词汇提供多模态文本类型和多样的语言材料，能够鼓励学生在语境中积极运用词汇和句型，提高学生的综合语言运用能力。

本文将结合人教版《英语》六年级上册Unit5Whatdoeshedo?PartBLet’slearn;Writeanddiscuss板块作业设计为例，阐述《课程标准》指导下的词汇课基础型作业的设计思路和实施策略，以期为一线教师在同类型作业设计中提供参考，帮助学生实现深度学习，形成英语学科核心素养，发展综合语言运用能力。

一、基于单元整体，定位作业目标

作业是指为完成学习方面的既定任务而进行的活动，是教学活动的重要组成部分。基础型作业是日常教学中最基础、最常见、教师布置频率最高且学生完成范围最广的一类作业。教师在设计这类作业时，应该围绕单元主题，充分考虑单元教学的整体性，秉持英语学习活动观，根据教材内容、教学目标、教学重难点和学情，设置与教学内容保持一致，利于教学目标达成、能够突破教学重难点、体现单元整体性且突出课时特点的作业目标。

着眼整体，设定单元作业目标

以人教版《英语》六年级上册Unit5Whatdoeshedo?PartBLet’slearn;Writeand

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discuss板块为例。本单元的话题是人物职业和生活情况，包括人与自我、人与社会两个主题范畴，涵盖一级子主题“常见职业与人们的生活”和二级子主题“健康文明的行为习惯与生活方式”和“对社会有突出贡献的人物及其事迹”相关内容。在主题引领及语篇依托下，结合单元教学目标（图1），笔者制定了单元作业目标（图2）。

图1

图2

由图2可以看出，单元教学目标充分体现了课程内容的六要素——主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

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分析要素，确定课时作业目标

在开展B部分词汇课的学习前，学生已经习得了部分关于职业的单词，并能就身边人的职业、工作场所及通勤方式进行对话。本节词汇课的教学目标是听、说、读、写四个单词，结合核心句型询问职业和工作地点，在真实语境中进行交流。教学的重点是四个单词的听说读写和两组句型的运用。学生学习的难点在于运用所学词汇和句型构成语篇，完成由词到句、由句到篇的进阶。教师教学的难点则集中在以下三个方面：在基础型作业中设置什么样的题目去激发学生的兴趣；如何在降低必做作业难度的同时更有效地巩固操练新授单词和句型；怎样让学生在主题语境下有话想说、有话愿说、有话可说并且说得漂亮。

基于上述各要素分析，结合单元作业目标，参照义务教育英语课程内容结构示意图

（图3），结合日常教学中的问题，笔者制定了涵盖“听、说、读、看、写”五个范畴的课时作业目标：（1）通过听、读练习，学生能够正确朗读本课单词和句子。（2）通过观察图片、字母组词、自然拼读、仿写对话，学生能够识记并正确书写单词：fisherman,scientist,pilot,coach，规范书写句子He/Sheisa...He/Sheworks...（3）通过模仿范例，学生能够结合生活实际，在情境中使用核心句型Whatdoeshe/shedo?Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?与小伙伴谈论和家人工作相关的问题。（4）通过听、说、读、看、写等练习，学生能够复习巩固与职业相关的知识并适当拓展。

图3

二、基于作业目标，设计作业内容

提炼教材内容，选择作业形式

准确分析、把握教学内容，是有效作业设计的基础。人教版《英语》六年级上册Unit5

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Whatdoeshedo?PartBLet’slearn;Writeanddiscuss板块是一节词汇课。Letslearn部分通过Oliver和吴