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由一道中考数学题引发的思考

摘要：2022年6月份，笔者有幸参加了安徽省滁州市的中考阅卷，负责的是第22题的批阅工作.阅卷结束后，笔者对这一题进行了分析与总结，这让笔者重新反思自己的几何问题的教学，引发了对几何问题的再思考.

关键词：中考，压轴题，几何模型，教学反思

一、试题呈现

试题（2022年安徽中考第22题）已知四边形ABCD中，BC＝CD，连接BD，过点C作BD的垂线交AB于点E，连接DE．

如图1，若DE//BC，求证：四边形BCDE是菱形；

如图2，连接AC，设BD，AC相交于点F，DE垂直平分线段AC．

求∠CED的大小；

图1若AF＝AE，求证：BE＝CF．

图1

图2

二、试题解读

本题已知条件较少，给人的第一感觉是题目较为简单，但在实际解题过程中，根据已知条件能够推出多个结论.学生在考试过程中，由于时间紧张易陷入“迷茫”，无法将所得到的结论与问题联系起来，这也是大部分考生丢分、失分的主要原因.那么该如何进行解题呢？波利亚将解题过程分为“弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾”四个阶段[1].接下来笔者将按照这四个阶段论解读本题.

首先，我们要清楚问题是什么？读完题目，稍作思考，我们会发现问题（1）中证明四边形BCDE是菱形，很容易联想到利用菱形的判定进行证明.问题（2）中的（ⅰ）

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求∠CED的大小，与角度有关，而已知条件中并没有角度，只有线段垂直平分线和等边，那么如何把这些已知条件转化成与角相关呢？我们可以联想到利用其性质，通过推出3个相等的角解得.问题（2）中的（ⅱ）证明BE＝CF，结合条件和图形，我们可以猜想通过全等进行证明.

然后，对于问题（1）来说，比较简单，我们结合条件，通过菱形的判定可以利用多种方法进行证明.问题（2）中的（ⅰ）可利用线段垂直平分线的性质、等边对等角、等腰三角形“三线合一”的性质、全等的性质、平角的定义求出∠CED的大小.问题（2）中的（ⅱ）有些难度，但结合问题和图形，我们容易联想到一些几何全等模型，比如：公共角、公共边、8字全等模型，通过全等的性质证明边相等.此时，我们就有了方向和目标.

最后，围绕问题，结合已知条件写出解题过程.本题主要考查了以下知识点：等腰三角形“三线合一”的性质、平行线的性质、角平分线的性质、等量代换、菱形的判定、线段垂直平分线的性质、等边对等角、全等的性质及判定、平角的定义、四点共圆等内容，这些都是教材中极为重要和基础的知识点.

三、典型问题分析

阅卷结束后，笔者发现这一题0分居多，占24.6%，按照本次的评分细则，本题的得分点应该有很多，如能利用菱形的判定定理证明四边形BCDE是菱形，即可得2分，作出辅助线即可得1分.在此情况下，仍出现如此之多的0分，说明部分考生的基础薄弱，看到题目无从下手.

会出现跳跃关键步骤的现象.比如在第（1）问中，部分考生直接通过等腰三角形“三线合一”的逆定理推出DE=DC；在第（2）问的（ⅰ）中，部分考生通过线段垂直平分线的性质定理直接得到“∠AED=∠CED”或“∠CED=∠CEB”.

思路复杂，弯路多.比如第（2）问中的（ⅱ）证明BE=CF，部分考生已经证明了

△AEC≌△AFB，由全等的性质得到AB=AC，再加上已知条件AF＝AE，利用等式的基本性质两边同时减去AE、AF，即可证明BE=CF，但有些考生在证明△AEC≌△AFB后，又连接了EF，证明△EFC≌△FEB从而得到BE=CF，绕了很大的弯路，使得解题过程变得复杂了.

四、原因分析

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基础知识薄弱

一方面部分考生可能没有真正地掌握数学定义、定理等知识点，导致自己不能够正确的运用所学的知识点.比如在第（2）小问的（ⅰ）中，由线段垂直平分线的性质定理得到的结论应该是两条线段相等，即AE=CE，再通过等腰三角形“三线合一”的性质才能够得到∠AED=∠CED,但是在阅卷过程中，笔者发现部分考生却直接由线段垂直平分线的性质定理得到∠AED=∠CED.另一方面也有可能部分考生对所学的数学定义、定理等知识点不能够进行灵活的应用，而且本题的每一小问都有多种方法进行求解，是比较灵活的，导致考生思路不清、无从下手.

考试心理影响

本题是倒数第二题.一方面或许一些考生在前面的答题过程中消耗了较多时间，导致后续时间紧张，从而产生慌乱；另一方面也有可能部分考生根据其所在试卷中的位置，想当然地认为其很难，一旦解题入手不顺利便产生急躁情绪，影响了考试心态，进而影响考生在考试中的发挥.

五、解法赏析

由于本题的前两小问比较简单，笔者就不再做过多的赘述，仅对第（2）问中的（ⅱ）给出以下四种证明方法.

证法1：通过公共角模型证明△AEC和△AFB全等,利用全等的性质