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产教融合背景下学前教育专业“双师型”教师培养策略研究

当前，教育改革的重点在于推动产教融合，提升“双师型\教师队伍建设的质量，以适应新时代经济社会发展需求。《深化新时代职业教育“双师型\教师队伍建设改革实施方案》明确指出，高校“双师型”教师的培养应以校企协作为基础，强化理论与实践融合。学前教育专业作为实践性与专业性要求极高的领域，对“双师型\教师的需求尤为迫切。然而，当前学前教育专业“双师型”教师的培养面临教师来源渠道单一、实践能力不足、激励机制欠缺等问题，难以满足学前教育对教师“双重能力”的实际需求。基于此，研究产教融合背景下学前教育“双师型\教师的培养策略，具有重要的理论价值与实践意义。

一、产教融合与培养“双师型”教师的关系

（一）产教融合的概述

产教融合是指教育与产业深度结合的一种新型教育模式，其核心在于打破传统教育与实际生产之间的界限，注重教育内容与产业需求的无缝衔接。产教融合强调教育必须紧密对接产业发展需求，将企业实际生产过程中的新技术、新工艺、新理念融入教育教学过程，使学生在学习过程中既能掌握扎实的专业理论知识，又能锻炼实践技能和提升职业素养。2这一模式注重教育与产业资源的整合，通过校企合作、资源共享和协同育人，推动教育教学改革，优化人才培养模式。企业为教育提供实践场景和技术支持，而教育则为企业输送符合实际需求的应用型、技能型人才，最终实现教育与产业的双向赋能和共同发展。

（二）“双师型”教师的内涵

“双师型\教师是指既具备扎实专业理论知识，又拥有丰富实践经验和技能的教师。3其内涵强调理论与实践的融合，是现代职业教育体系中教师角色的重要发展方向。“双师型\教师既需要系统的专业教育作为理论基础，又需要在行业或岗位中积累实际操作经验，以形成对专业技能的深刻理解和运用能力。“双师型教师的核心特征在于其“双重能力”，即既能掌握学科领域的知识体系，又能灵活应用这些知识于实践场景中。这种能力使其能在理论知识和实践技能之间架起桥梁，推动学科知识的应用转化。“双师型\教师通常在理论学习中注重培养科学的思维方式和构建系统的知识框架，而在实际工作中注重积累丰富的职业技能经验和提升解决问题的能力。

（三）产教融合与“双师型\教师相辅相成

产教融合与“双师型”教师之间是一种相辅相成、相互促进的关系。产教融合的实施为“双师型”教师的培养提供了实践平台和发展路径，而“双师型\教师的建设又是推动产教融合深入发展的重要保障。在产教融合模式下，高校与企业通过深度合作，为“双师型”教师提供了实践锻炼和技能提升的机会。企业作为产教融合的重要载体，能够为高校教师提供真实的岗位环境和先进的技术支持，帮助教师在企业实践中积累丰富的行业经验，从而完善“双师型”教师的能力结构。同时，高校通过产教融合，不断引入企业的实际生产流程和行业发展需求，将这些内容融入教学活动，为教师提供理论与实践相结合的教学内容优化方向。反过来，“双师型\教师的建设又是推动产教融合的关键力量。作为既具备理论知识又精通实践技能的教育者，“双师型\教师能有效连接高校与企业，通过将实践经验转化为教学内容，将教育内容与产业需求对接，从而提升产教融合的实际成效。

二、学前教育专业“双师型”教师培养存在的问题

（一）“双师型”教师的来源渠道较为单一

当前学前教育专业\双师型\教师的来源渠道较为单一，制约了教师队伍的多样化和综合素质的全面提升。当前，部分院校“双师型”教师的总体数量虽然得到了大幅度提升，但师资来源单一，部分院校的新教师大多是硕士或博士毕业生，是从其他院校、企事业单位引进的高技能人才。4这种来源渠道的单一性使\双师型\教师队伍难以完全满足学前教育专业对于教师“双重能力\的要求。一方面，缺乏幼儿教育实践经验的硕士、博士毕业生难以胜任学前教育专业课程中对实践能力要求较高的教学工作；另一方面，从企事业单位引入的高技能人才虽然具备丰富的实践经验，但其教育理论的不足又限制了其在教学和科研中的发展。这种不平衡在一定程度上影响了“双师型\教师队伍的整体发展质量。

（二）“双师型\教师的培养方式较为单一

“双师型\教师的培养是提升学前教育专业教师队伍质量的重要环节，但目前在具体实施过程中，培养方式仍存在较大局限性，难以满足学前教育专业对教师理论与实践并重的要求。罗玉玲在研究中表明，部分教师并未真正参加实践培训，只提交一张企业盖章的考核表应付考核。5这种流于表面的培养方式，无法帮助教师深入幼儿园真实教学场景，积累实际的教育实践经验，导致教师在幼儿教育教学组织、活动设计与实施等实践能力方面的提升受限。此外，针对教师的培训内容缺乏针对学前教育特点的定制化设计，许多培训内容偏重对理论知识的补充，而忽略幼儿教育实践中对教学技能与职业素养的具体要求。尤其是针对幼儿园一线工作的教学组织能力、儿童行为观察与引导能力等关