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初中语文整本书阅读教学策略研究

一、整本书阅读的价值意蕴

“整本书阅读\是对教材精选局限性的突破性尝试，其强调通过整体阅读体验来激发学生阅读兴趣，拓宽学生知识面，启发学生深层理解。2022年4月，教育部印发的《义务教育语文课程标准(2022年版）》（简称《课程标准》中规定：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”通过明确目标、内容及要求，整本书阅读从制度到实践层面均得到了高度重视。

初中阶段是认知发展与人格养成的关键期，整本书阅读具有独特的教育价值，它不仅是语文教学的重要组成部分，更是培养学生核心素养的有效途径。作为单篇文本阅读教学的重要补充，整本书阅读在语文课程中具有特殊的定位和功能。《课程标准》的相关规定突出强调其在学生素养发展上的独特价值：培养整体规划的学习习惯，提高整体认知能力。2在认知发展层面，整本书阅读能促进学生认知结构的完善。在人文素养层面，整本书阅读对学生的人格养成具有深远影响。在教育实践层面，整本书阅读突破了单篇教学的局限，为语文教学提供了新的范式。

本研究以实地调研为基础，通过深入剖析整本书阅读在教学实践中面临的问题，提出相应的解决策略，以期充分发挥整本书阅读在学生全面发展中的重要作用。

二、整本书阅读教学的现状与困境

(一)调查方法

本次调查采用问卷调查法、观察法，选取某区部分学校共300名初中语文教师和304名七、八年级学生作为调查对象。调查对象选取各年级语文教师和七、八年级学生，旨在全面了解整本书阅读教学的现状及影响。为了便于比较及数据统计，本研究选取散文、小说、纪实文学等三种类型各一部书进行问卷设计，分别为七年级上《朝花夕拾》，八年级上《红星照耀中国》及九年级下《儒林外史》，版本均为江苏人民出版社发行的最新版本。教师方面的问卷调查由教研室发起，利用教师集中学习时间现场完成并及时汇总数据进行统计处理；学生方面的调查采取进班观察随机抽取的形式，力求调查工作的真实准确。

(二)调查事实

1.教师方面

一是对整本书的提前研读。调查结果显示，28%的教师表示授课前没读过相关书目，44%的教师表示对书目有过大概了解，对书目有过精读批注的教师占28%，而进行过专题研究的教师仅为9%。二是从课堂内容安排来看，15%的教师缺少科学的教学计划且对计划变更随意性较大，75%的教师表示能按要求完成导读、推进、交流课，但教学方式以讲授为主，少见学生参与讨论。三是从作业设计上看，84%的教师以单纯的摘抄作为作业布置的首选形式，学生作业质量不高，教师批改不及时，部分教师安排了辩论、课本剧等活动，但流于形式，质量有待加强。

2.学生方面

一是从学生对阅读整本书的态度来看，34%的学生表示整本书阅读非常重要，还有46.43%的学生认为整本书阅读比较重要；从学生对整本书阅读的最大收获来看，47.02%的学生认为阅读整本书是为了提高成绩，意识到阅读整本书可以终身受益的学生占比仅8.75%；同时，62.84%的学生认为自己不具备整本书阅读的技巧与能力。二是从学生对于整本书阅读的习惯来看，59.32%的学生阅读根据心情，随意性强，且仅有不到50%的学生表示能读完，其中22.76%的学生表示阅读是断断续续读的。同时，学生的阅读思考留痕较少。43.30%的学生从不做心得笔记，做批注的学生仅有13.23%·13.79%的学生愿意与教师交流阅读思考，而26.44%的学生表示更愿意选择和其他学生交流阅读感悟。三是从对整本书阅读的方法来看，13.44%的学生表示教师从没有进行过阅读方法的指导，而60.55%的学生认为需要教师提供阅读方法方面的指导，16.52%的学生遇到问题后请教教师，而26.44%的学生选择借助工具书自行解决，还有31.59%的学生选择对阅读中遇到的问题置之不理。四是关于整本书的阅读活动，76.78%的学生表示教师经常布置作业或有时布置作业，但有5.36%的学生表示教师从来不布置作业。20.98%的学生表示教师开展过读书成果展示活动，24.45%的学生表示教师一次都没有开展过此类活动。

(三)调查分析

初中生整本书阅读已被纳入考试范围，课堂教学也将其计入课时。整本书阅读已经成为初中语文重要的教学内容。从上述调查事实可见，目前“整本书阅读\教学的实施中，存在以下问题。

首先，教师对整本书阅读认识不到位。一是教师在教学中用观看影视剧的方式替代文字阅读，导致学生出现不阅读、伪阅读、浅阅读、碎片化阅读现象。二是为迎合对名著的应试评价方式，多数教师只关注学生阅读量的输入，而忽视了质的落实。许多教师将整本书阅读当成假期作业，要求宽泛，缺少跟踪与检测。

其次，教学过程组织松散。一是实际教学中，教