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信息技术赋能大中小学思政课一体化建设的三维审视

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”[12021年7月，中共中央、国务院印发《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》中强调：“推动思想政治工作传统优势与信息技术深度融合，使互联网这个最大变量变成事业发展的最大增量。\2信息技术不仅是推动社会发展的重要因素，还持续为教育领域提供支撑，促进教育水平的高质量发展。大中小学思政课一体化建设应与时俱进，以信息技术为工具，绘制大中小学思政课一体化协同发展的宏伟蓝图。

一、信息技术赋能大中小学思政课一体化建设的价值之维

（一）突破教学过程的时空限制

2021年12月12日，国务院印发的《“十四五\数字经济发展规划》强调，数字化方式正有效打破时空阻隔，提高了有限资源的普惠化水平，极大地方便了人们生活。信息技术突破时空界限，赋能社会发展，其与大中小学思政课一体化建设的结合同样具有重要意义。思政课教师通过云平台和远程课堂进行教学，打破地域的限制，突破时间的桎梏，让偏远地区的学生也能够接受优质的思政教育。教育部门可以利用信息技术建立大中小学思政课一体化线上教学平台，构建共享资源机制，把各类学校、各个阶段的思政课程连接起来，以提供一体化的教学内容。例如，国家中小学教学资源平台为思政课教师提供了优质的思政教学课件、教学视频等，实现了教学资源的共用和衔接。信息技术能够显著减少教研活动耗费的时间，提高教学研讨效率。偏远地区的学校能够通过网络研讨平台，与来自不同地区的思政课教师一起讨论问题，交流看法，从而提升思政课教学质量，推动偏远地区大中小学思政课一体化建设。

（二）满足学生的主体需求

“把思想政治工作做在日常、做到个人\是习近平总书记对新时代思想政治工作提出的要求。3青年群体不仅是思想政治工作的核心对象，也是大中小学思政课一体化建设的主体参与者。要促进大中小学思政课一体化建设，就必须关注青年的身心成长特点。一是将学生身体特点与信息技术相结合。因为大、中、小学各个学段分别对应不同年龄段的学生，所以教师可以依据这些学生的身心发展特点，运用相应的信息技术为他们制订个性化的学习方案。例如，小学生注意力不持久，但对动画较感兴趣，教师可以利用技术手段将思政内容制成动画供其学习；而对于有强烈探索欲望的中学生来说，他们通常喜欢探究未知，因此教师可利用信息技术模拟课堂场景，通过线上平台也能达到真实的课堂体验；对于自主性较强的大学生，教师则可以通过在线平台发布思政理论以供他们自主学习。二是利用大数据技术整合并分析学生的学习记录、娱乐视频的点赞偏好以及搜索偏好等，通过数据，实时获取学生心理状态、识别学生的兴趣点以便思政课教师设计更加满足学生课程需求的教学内容。

（三）落实当前的育人政策

目前我国网民规模数量庞大，作为互联网主力军的青少年更倾向于通过互联网获取信息，将信息技术与大中小学思政课一体化相结合，既符合学生获取信息的习惯，也顺应了时代发展趋势。此外，信息技术赋能大中小学思政课一体化建设也是落实党的方针与政策的体现。2025年1月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》中，明确提出“推动思想政治工作和信息技术深度融合，打造网络思想政治教育特色品牌”。要求推动信息技术与思想政治工作深度融合，构建高质量教育体系。通过信息技术可以让大中小学的思政教育实现教学资源的共享共建，助力教育强国建设，落实国家教育建设规划。

二、信息技术赋能大中小学思政课一体化建设的问题之维

（一）信息技术：隐蔽、复杂特质衍生思政课一体化建设安全困境

网络环境错综复杂，学生的世界观、人生观、价值观尚未完全成熟，易受不良思潮影响。西方国家借助网络技术，通过新奇有趣的内容传播其意识形态，这在一定程度上干扰了我国学生的思想发展，并增加了大中小学思政课一体化建设的难度。此外，信息技术的隐蔽性可能对学生的隐私和教学资源的安全构成潜在的泄露风险。

（二）思政教学资源：一体化建设滞后，连贯性与针对性双缺

在信息技术赋能大中小学思政课一体化建设中，普遍存在教学资源一体化建设滞后、连贯性与针对性不足的问题。在一体化建设滞后方面，教学资源未形成多元一体化的格局，不同区域间思政教学资源差异显著且缺乏协同共享机制。受经济发展条件的影响，经济发达的地区拥有较先进的科学技术，能够开发丰富多彩的教学资源；但在经济欠发达的地区，教师只能使用传统的教学方法进行思政课教学，然而，传统教学方法无法对教学资源进行充分开发。在连贯性与针对性方面，思政课教师对学生之前所学的知识掌握不足，未能针对性