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核心素养导向下的英语教材插图利用策略探索

金寨县仙花实验学校张丹

摘 要：教材是英语课程资源的核心成分，它既是教师教学和学生学习和重要内容，又是教学和学习的手段和工具。而小学英语人教版教材中的精美有趣、贴合文本的插图往往被一些教师忽略了，没有充分地加以利用。因此，本文结合教学案例阐述了如何合理使用教材中的图片来进行新知导入、句型操练、思维训练、有效复述以及巩固输出，以提高实际教学效果。

关键词：教材图片，教材插图，思维训练，能力

引言：《课程标准（2022年版）》提出，教材是英语课程的核心资源，教师应充分利用和有效开发教材资源。而插图是一种直观和有效、生动的教学资源，不仅有引领和印证的作用，还有促进学生体验和感悟的价值。心理学研究表明，越是直观、形象的内容就越能引起学习者的关注，使学习者的注意力更加持久，学习效果也会更好（施良方）。而教材中大量的生动有趣、蕴含情境的插图是教材的有机组成部分，它们传递了丰富的与文本内容息息相关的信息，可以培养学生的预测能力、推理与判断能力、语言表达能力等等。但是，许多教师在公开课以及实际教学中对教材中的插图熟视无睹，却大费周章地从网络上找其他看似精彩却与教学内容不够贴合的多媒体资源。课堂表面上很热闹，实际教学效果一般。

一、在教学各环节中运用插图

导入环节—预测文本内容

教学伊始，很多老师喜欢采用歌谣、歌曲、游戏、动画等方式导入新课，这些方式简单易操作，学生也喜欢。但是对于中高年级的来说，过于简单，缺乏思维过程。在教授对话课或阅读课时，适当地穿插一些文本图片，引导学生认真观察、倾听、猜测、感知文本内容，这不仅使导入环节显得自然，而且能帮助学生对文本形成初步的预测。

【案例1】

人教pep版《英语》（下同）五年级下册UnitTwoMyfavouriteseason中PartB的Lets’talk板块的教学内容是Amy和MissWhite正在谈论Amy画的图片，继而谈到各自最

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喜欢的季节以及理由。本课的主要教学目标是能够用正确的语音、语调、意群朗读对话，并能进行角色扮演。能够在情境中运用句型Whichseasondoyoulikebest?Winter.Why?BecauseIlikesummervacation!询问并回答对季节的喜好，并简单陈述喜欢某个季节的理由。能够在语境中理解和发音生词because。通读本课的文本和仔细观察教材中的插图后发现，Let’stry的图片可以用来直接导入本课。学生先谈论张鹏的图画，再谈论到Amy的图画，自然过渡到本课的课文学习。

具体操作如下：

教师先让学生看Let’stry里的三幅图片。

T:Thestudentsalldrawpicturesabouttheseasons.Lookatthesepictures.Whatseasonisit?学生观察图片，推测季节。

T:ZhangPengdrawshisfavouriteseasoninoneofthesepictures.Canyouguesswhich

pictureisZhangPeng’s?可以请学生来自由猜测。

教师播放录音，请学生回答张鹏最喜欢的季节，并完成图片的选择。听力材料内容如下：

BLet’stry

ZhangPengandJohnarelookingatsomepictures.WhichisZhangPeng’spicture?

Listenandtick.

ZhangPeng:Lookatmypicture,John.John:It’spretty.Soyoulikespringbest?

ZhangPeng:Yes.Springisbeautiful.Therearelotsofflowers.Thetreesaregreen.

学生听完录音后，师生有如下教学对话：

T:WhichisZhangPeng’spicture?

Ss:ThefirstpictureisZhangPeng’s./Pictureone.

T:Yes.SowhichseasondoesZhangPenglikebest?Why?Let’slistenagain.

Ss:Spring.Becausespringisbeautiful.Therearelotsofflowers.Thetreesaregreen.

T:Lookatthispicture.Whosepict