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核心素养背景下课堂教学中如何设计大单元教学

摘要：随着学科核心素养整体目标的提出，课堂教学设计越来越受关注,文章以初中数学单元教学为研究对象，从单元教学内涵出发，探究数学单元教学的有效设计，帮助学生构建起良好的知识结构，在知识结构化的认知发展过程中不断促进学生的思维生长，拓宽思维宽度，深化思维深度，引领学生思维结构的发展，最终形成良好的思维品质，提升学生的数学核心素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

关键词：核心素养大单元教学教学设计结构化数学思想

《义务教育数学课程标准(2022年版)》列出初中学段的九个核心素养，通过数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。学科核心素养是育人价值的集中体现，不仅包括学科知识技能，而且更加强调学生要通过学科学习形成正确的价值观、必备品格和关键能力，它的提出打破了之前常规化的课时教学模式。新课程标准提出要促进数学课程内容的结构化，这需要教师整体把握教学内容，通过对教材内容进行结构化分析和设计重组后，划分为相对独立的教学单元来突出教学内容的主线以及各知识间的结构联系性。因此在课堂教学过程中需要统筹兼顾，对教学设计进行整体规划。

数学教材作为学生学习的直接材料，是按单元章节、采用“螺旋上升”式的结构进行内容上的编排的，这不仅考虑了学生认知水平，同时也体现了数学学科知识的内在逻辑性。课时教学设计容易将教学内容碎片化，不利于学生对知识形成整体认知和感悟，在解决问题过程中容易产生思维断裂，难以真正理解数学知识及其所包含的思想方法，削弱整体教学效果。由此，在实际教学中教师在进行教学设计时也应该从整体出发，系统规划。单元教学设计将性质相同或有内在联系的内容作为一个单位进行阶段设计，保证了阶段教学的连续性，能够在一定程度上反映素养、能力的培养要求。单元教学将数学的整体性和过程性相结合，更多地关注教学内容的本质及其蕴含的思想，能够突出数学内容主线以及知识间的关联性，帮助学生协同思考，形成整体性的认知结构，促进学生更好地理解数学，是进行课堂教学活动设计的基本单位。通过多个单元循序渐进、螺旋上升式的培养、渗透，学生数学学科核心素养就能得到发展。

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基于当前数学核心素养的要求,要探究出适用于初中数学单元教学的设计方法，从情境导入、新知学习、单元总结、专题复习四个方面设计单元教学，达到提高学生学习能力，提升综合素质的效果。以下笔者的一些课堂教学案例。

一、在情境导入中让知识在原有知识结构中生长

奥苏泊尔指出学生产生有意义学习必须同时具备三个主观条件：首先学习者的认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识，其次学习者要有进行有意义学习的想法，具有积极主动地建立新旧知识之间联系的意向，最后学习者必须自愿揭示新知识的意义，以及实现新旧知识之间的联系。作为教师，我们需要意识到学生产生有意义学习的过程，并非全是主动的，离不开教师的教学理念、教学能力、教学技巧、教学组织等因素的协同促成。如在勾股定理教学时这样设计的：

教学片段：

问题1.实数可以怎么分类呢？

生：有理数和无理数；正实数、零和负实数。

问题2.你能列举出几个常见的有理数和无理数吗？

生：0、1、2、

2、5、

10......

师：你能说说，在数轴上如何表示上面六个数呢？

生：0、1、2、

2（图1）可以，

2是长为1宽为1且面积为2的正方形对角线长度，

用式子可以表示为12+12=2，即(2)2=2（图2），但是表示

5、10有点困难。

图1 图2

师：原来我们在七年级下册中实数一节中，已经学习了如何绘制

2的长度，借助数

轴我们可以更加直观的感受到

2的长度。所以，同学们可以在图2中发现边长为

2的正

方形里面包含了什么样的图形呢？

生：通过计算我们得到12+12=2，将两个边长为1的正方形分割后重新拼成一个

2

边长为

2的正方形（图3），通过观察我们发现其中包含了四个相同的等腰直角三角形。

图3

师：对于同学们观察得到的四个等腰直角三角形，我们可以很容易得到其斜边为2。

问题3.有了画

2的经验，请同学们在单位长度为1的方格网上画出面积是5和10

的格点正方形，然后在数轴上描出互讨论。

5、10所表示的点。请独立完成，完成之后可以相

生：类比面积是2的格点正方形的画法，可以画出面积是5的格点正方形（图4）。

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图4可以分割成4个直角三角形和一个正方形，面积可表示为4

2 ,即

×2×2×1+1

54+12=5，根据平方根公式，所以正方形的边长 ，再次观察图4可以发现，

5

=5

5可以

表示长为2宽为1的长方形对角线的