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馆校结合，探索小学美术新媒体教学策略

摘要：新媒体手段为馆校教学带来了更多的呈现和实践操作方式，强调学生自主搜集、梳理、分析信息的过程，这也正是信息化时代所应具备的基本能力。本文通过阐述建立线上资源库、新媒体课例开发、新媒体馆校美术作品的呈现形式三部分的实践方法和要点，梳理如何以新媒体为桥梁，

基于馆校结合的，适合数字化时代的小学美术教学新思路，进而培养学生善于运用新媒体厘清美术信息、编辑美术元素、创作美术作品的能力，帮助树立数字化制作信心，以形成适应时代发展的新媒体思维方式。

关键词：新媒体教学，馆校结合，实践探究

一、背景

伴随着新媒体的应运而生，小学美术课程教育必须在发展路径的规划上寻得新的发展。新媒体是指新的技术支撑下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、网络、数字电视、触摸媒体等，相对于报刊、户外、广播、电视四大传统意

义上的媒体，新媒体亦被形象的称为“第五媒体”。①另外，奚传绩教授在《美术核心

素养大家谈》一书中也提及，“互联网、大数据等现代技术对人类思维、生产、生活和学习方式的改变问题。”基于此，一个饶有挑战的话题逐渐浮出水面“如何在日常美术教学或实践活动中高效地运用数字媒体手段。”（图一、图二）

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另一方面，随着世界各国各类博物馆的大量建立与开放，作为集历史、人文、艺术于一体的综合性场所，无论是线上博物馆还是线下博物馆，其所包含着的丰富的历史人文价值，丰富了美术课堂教育教学资源的同时，又为学生学习美术专业知识提供了系统地，可供考究的历史渊源依据。对于厘清学习思路，拓展眼见有着不可忽视的作用，其

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教育功能应引起高度重视。根据前期的调研，了解到实际情况却是：一、考虑客观因素，如教师人手不够，学生安全因素得不到保障；二、博物馆资源虽然丰富，但身边所能接触到的不同类别的博物馆远没有想象的丰富；三、多数学生利用假期走进博物馆进行展品的欣赏多是停留在展品的造型上，匆匆带过，缺乏欣赏的方法，更谈不上尝试挖掘其背后的人文历史价值。基于此，以小学美术学科为例，如何结合博物馆与教育教学中的实际需求，利用新媒体作为信息传播媒介，打破时间、空间、交流对象的限制，搭建博物馆与学校之间的桥梁，初步形成一套可行性较强的新媒体教学策略，并对应的进行课例开发，为小学美术课在如何运用博物馆资源于课程之中起到一定的借鉴作用，是研讨实施的重点方向。

二、实践探索

线上资源库的建立

根据前期问卷调查，最终选择以博物馆资源为依托，以人民美术出版社小学美术教材为资源选择出发点，以微信公众号为媒介，建立博物馆资源库。资源库的内容主要分为以下几类：

根据小学美术教材中现有文物资源进行大致罗列；

小学阶段，六个年级划分为低、中、高三个阶段进行教材内容的归纳，依据往常教学经验以及课标要求，有针对性的筛选现存博物馆资源进行查找以及内容的填充，建立了对应的馆藏资源链接，学生可以通过链接欣赏相应博物馆中的资源，为学生进一步学习做好铺垫。

整理不同时期具有代表性的馆藏品单篇介绍；

丰富的博物馆资源对于小学生而言能够准确的进行获取实际上是有一定难度的，尤其是线上博物馆，需要长时间的积累和搜索以及一定的技术保障。因此，根据小学阶段学情，整理不同时期具有代表性的馆藏品单篇介绍作为补充尤为重要。高年级学生可以尝试通过钉钉线上授课带领学生学习线上搜索资源的方法。

引用线上博物馆中趣味小游戏；

新媒体环境下，各大博物馆根据自身博物馆特色开发相应的趣味游戏，提高观赏兴趣的同时，又可以更加深入地了解藏品。针对类似小游戏，搜集并结合小学阶段学情筛选小游戏，及时发布到线上资源库，如山水画DIY线上游戏，通过提供的山石、水景以及人物，DIY玩家可以根据自己所学专业知识或是欣赏感受自主线上拼贴国画作品。

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线上微课链接博物馆资源；

微课作为数字资源，包括了与教学主题相关的素材课件、联系测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。博物馆资源的解读在微课的帮助下有易于帮助学生进一步开发和运用，联系美术专业知识、联系教材、联系自身生活经验创作出更多属于自己独特个性的美术作品。现阶段的线上微课资源非常丰富，可以是根据博物馆资源量身定做的微课课程，也可以是现有的线上优秀微课资源。（图三）

新媒体课例开发及操作策略

馆校结合的小学美术校本课例开发是基于新媒体手段的基础上，以当下核心素养的要求为导向，围绕馆藏文物，根据开发前、开发中、开发后拟构建“三问三思三答”操作策略。

开发前“三问”策略

提出问题①：是什么——“观”

国内外博物馆资源非常丰富，通过“观”整体、“观”局部、“观”细节了解所“观”馆藏资源相关信息是首要的。

提出问题②：为什么——“思”

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馆藏资源中，无论是一幅绘画作品，还是一件工艺品，“观”其基本信息后，这里的基本信息包括造型、色彩、年代、社会背景等等，一