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核心素养导向下的几何探究课实践创新

以沪科版“19.2.5三角形中位线”一课为例

摘要：三角形的中位线是三角形相关元素中继角平分线、中线、高线之后的第四种重要线段，是中点问题在三角形中的拓展与延伸。三角形中位线性质定理是初中数学的重要定理，是平行线、全等三角形以及平行四边形等内容的深化和应用。它为证明线段之间的数量和位置关系提供了新的方法和依据，架起了几何图形中数量关系和位置关系的桥梁。

关键词：三角形中位线，几何直观，实践创新

引言：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出：“在几何教学中，利用几何图形描述问题，从丰富现实的情景，用几何直观理解几何事实；在对图形的认识中，通过对图形对观察、操作、实验、分析、比较、猜想等活动，形成对图形特征的深入认识；通过让图形进行运动，如平移，旋转等，感受图形之间的关系，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程．使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验．”因此，在平时的数学课堂教学中，教师要注重教学活动环节设计，组织适度开放的探究性活动，放手让学生去尝试、观察、交流、归纳、提炼，启发学生拓宽思路.笔者以“三角形的中位线”的教学为例，谈一谈初中几何探究活动的设计，让初中几何教学的探究活动既有效又高效。

一、教学内容解析

《三角形的中位线》是沪科版版八年级（下）第19章第2节平行四边形的第5课时的教学内容，教材安排一个学时完成。本节课的教学内容包括三角形的中位线定义，三角形中位线的定理两部分。三角形中位线是三角形中又一条重要的线段，掌握与三角形的中线的不同。三角形的中位线定理是三角形中举足轻重的性质定理。它揭示了线与线之间的位置关系，线段与线段间的数量关系，这为证明线段之间的位置关系和数量关系（倍分关系）提供了新的思路。在初中阶段的几何教学中起到了承上启下的重要作用。

二、教学目标设置

依据课程标准要求：探索并证明三角形的中位线定理。结合对教材内容的解析，本节课的教学目标如下：

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1、理解三角形中位线的定义，能辨析三角形中位线与中线的异同，掌握三角形的中位线定理及其应用，能够应用三角形的中位线定理进行有关的计算和证明，逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

2、经历三角形中位线定理探索的过程中的由特殊到一般的推广过程，通过观察、测量、推广过程获得猜想，并进一步验证猜想，发展学生的合情推理能力和逻辑演绎能力。

3、利用剪纸拼接活动，直观感悟、类比出证明三角形中位线定理的辅助线的作法，体会归纳、转化等数学思想方法。

4、在探索和证明的过程中，提高自主探究、合作交流的能力，培养学生的探索意识和求知欲。

三、学生学情分析

三角形的中位线是在学生学完了平行线、全等三角形以及平行四边形判定之后，作为三角形和平行四边形知识的综合应用及其深化所引出的一个重要性质定理。平行线、全等三角形以及平行四边形的判定等相关知识是学生经历猜想、验证等环节的基础，是体会“转化”数学思想的关键。因此本节课教学重点：三角形中位线性质定理。

本节课中，三角形中位线的定义、简单的应用三角形中位线定理进行计算证明等，对于大部分学生而言，均能掌握。但在本课的学习中，学生在获得三角形中位线与第三边关系的猜想后，证明三角形中位线定理存在一定的困难。学生一时很难想到怎样添加辅助线来将三角形的问题转化为平行四边形的问题。因此在本节课中，着重让学生感受三角形中位线的发现过程和验证过程。因此本节课教学难点：三角形中位线的探索及适当添加辅助线的来证明三角形中位线定理。

四、教学策略分析

本节课的教学重点是掌握三角形中位线性质定理证明，教学难点是三角形中位线的探索及适当添加辅助线的来证明三角形中位线定理。

创设情境引入三角形的中位线这一主题，在教师的引导下，学生“观察演示—测量数据—动画演示”等环节层层深入，循序渐进个的帮助学生得出猜想。通过动手操作“拼一拼”体会将“三角形转化为平行四边形”，从而获得证明三角形中位线的辅助线的添加方法。在此过程中，注重获得猜想的过程和辅助线的添加过程，以及转化数学思想方法的渗透。

五、教学过程

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1、创设情境

如图所示，A，B两点分别位于一个池塘的两端，小聪想用绳子测量A，B两点之间的距离，但绳子不够长。怎么办呢？

一位同学帮他想了一个办法：先在地面上取一个可以直接到达A，B的点C，连接AC和BC.并且分别找到AC和BC的中点M、N.如果能测出MN的长度，也就能知道A，B两点之间的距离了。（引出课题）

设计意图：使生活问题数学化，数学问题生活化，激发学生的探究欲望。

2.探究定义

探究一：三角形中位线的定义

问题1：三角形中除了组成三角形的三条边，我们还学过哪些与之相