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初中语文大单元作业设计的实施策略

摘要：随着2022年新课程标准的颁布和发行，人们关注的焦点慢慢从教师“教了什么”转向为学生“学了什么”，作业系统的主要功能便是了解学生学习什么，学到何种程度以及如何实施下一步。而传统的作业设计模式难以适应新时代的需求，基于“双减”背景下，笔者认为立足于核心素养的大单元作业设计是十分必要的，下面就其实施策略，谈一谈个人观点。

关键词：大单元作业设计，核心素养，实施策略

引言：当前的初中语文作业设计存在着一些共性的问题。例如：作业目标单一，一切向中考看齐，过于强调作业的巩固功能；作业内容设计不合理，仅局限于教科书，大多为陈述性知识的再现、巩固与强化；作业形式单一，主要表现为读写的简单重复；作业评价系统不健全，只重结果，不重过程等，总之，作业多为“灌输式”，以“他主学习”的方式对学生进行外在控制。这些问题产生的原因在于教师对作业设计的关注度较低、缺乏对作业的整体建构与设计、忽视学生在作业系统中的主体地位，最终形成学生厌恶写作业、教师疲于批作业的局面。基于当前存在的问题，笔者提出了大单元作业设计的实施策略，大单元作业设计可以分为自然单元作业设计和重组单元作业设计，我以自然单元作业设计为例，具体分析大单元作业设计的实施步骤，希望对大家有所帮助。

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一、初中语文大单元作业设计的必要性

时代发展的需求

随着时代的发展,传统作业的弊端日益明显,已无法满足学生身心发展的需求。2021年7月24日,国家开始实行“双减”政策,以刚性的要求明确规定了初中生作业时长不得超过1.5小时,这种刚性的规定给学校和教师画出了“底线”,其目的是让学生从“杂、乱、多”的作业中解脱出来。

在“双减”大背景下,如何做到“减负增质提效”,大单元给出了很好的答案。大单元作业打破了传统单篇布置作业的模式，将单元视为一个整体，对单元内部各要素进行梳理和整合，极大减少了重复性作业；同时大单元作业是以核心任务为牵引，通过情境化了的语文实践活动，促进学生自主学习，使学生在实践活动中进行自我建构。

大单元作业的自身优势

大单元作业的自身优势便在于“大”，主要表现在三个方面：“大立意，指向语文核心素养；大格局，将单元视为一个有机整体，而不是将单元视作一堆零碎的知识点或零散的篇章组合”[1]；大任务，用情景化的核心任务统领单元作业，促进学生深度学习。

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二、初中语文作业设计的实施策略

作业目标要体现高阶位

作业目标的设计要具有总领性

作业目标是学生进行学习活动的出发点和归属，无目标的努力，犹如在黑暗中的远征，但是目标不对，方向错了，那一切的努力都是徒劳无益的。在2022年新课标大背景之下，作业目标必须围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，进行大单元整体设计；同时强调单一学科突围，内容整体建构，回归学生主体，总之，作业目标的设计要具有总领性的指导作用。

作业目标的设计要具有前瞻性

“当今世界，各国对核心素养的认知，已由传统的‘3B’(读、写、算）转变为时代需要的‘4C’(批判性思维、交流、合作、创造）”[2]。基于此，大单元因时而生，成为“双减”之后的热门话题，大概念、大情景、项目化学习、学习任务群等热门词语也随之产生，这些词语都暗含了语文发展的时代动向。语文教师在进行大单元作业设计时，必须立足于自身情况，把握新课改的最新动向。

根据以上目标定位，自然单元的作业目标设计如下：

图1七年级上册第五单元作业的核心任务及其目标

由上图可知，进行大单元作业设计必须先找到一个恰当的核心任务和作业单元目标，然后再将总目标分为各课段目标。我们既要仰望星空，又要俯瞰脚下的大地。既要以语文核心素养立意，把握新课改最新动向，又要扎根于脚下的大地，全面了解自己班

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级的学生，用新理论、新方法解决学生在新时代所面临的新问题。

设计思路要体现高阶位

设计思路要具有整体性。

为了适应新课标语文学习任务群的需要，教师在思路设计上应该体现大单元的整体设计理念，以核心任务统整单元。只有教师先对作业进行单元整合、精心设计，学生才能较容易地掌握学科的基本内容；才能在作业实践中进行学习迁移，从而进行自我建构。

设计思路要具有阶段性

根据学生身心发展的阶段性可知，教师应根据学生不同的发展阶段，设计不同的作业内容和采取不同的方法。在同一本书中，不同的单元，应该采取不同的方法；在同一单元中，不同的课段，也应采取不同方法。

根据对大单元作业设计思路的分析，七年级上册第五单元的作业设计思路如下：

图2七年级上册第五单元作业设计思路

内容整合要体现高阶位

采用“双线组元”结构

“统编版教材采用的是‘人文主题’和‘语文要素’的双线组元结构。双线组元结构，既强调语文与生活的联系；又重视语文核心素养的基本训练，针对语文知识与语文

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能力的梯度化结构训练，使得“语文