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传统艺术渗透于小学美术，何乐而不为

摘要：小学美术教育应将“核心素养”思想全面渗透到教学中，传统艺术文化教育是培养学生核心素养的重要途径，所以选择符合当代小学生学习优秀传统工艺文化的方式，让学生接触到影响自身生活的民俗文化，是培养学生民族文化认同感、归属感、自豪感的绝佳选择。

关键词：传统艺术文化，小学美术，认同感，归属感，自豪感。

“核心素养”一词2015年3月首次出现在国家文件中，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。2022版义务教育艺术新课程标准中提出，“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”，并对核心素养内涵作了明确解读，包括审美观感知、艺术表现、实践创意和文化理解四个方面。美术自古以来与民族传统艺术文化相辅相成、成就彼此，它是千百年来劳动人民智慧的结晶，美术与民族传统文化是相互渗透、相互结合的关系。因此，在小学美术课堂中渗透民族传统文化，不仅能够提高小学美术课堂的教学质量，还能优化小学美术课堂的教学效果，培养学生的艺术核心素养。在艺术新课标背景下，将“核心素养”全面渗透到小学美术教学中，选择符合当代小学生学习优秀传统文化的方式，让学生接触到影响自身生活的民俗文化，是培养学生民族文化认同感、归属感、自豪感的绝佳选择。

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一、在鉴赏中启发学生对传统艺术的认同感

认同感的行成，是接受和肯定的一个过程，小学生在美术学习中刚刚接收传统艺术文化概念，首先在于对其接受和肯定。我国历史悠久,传统艺术文化门类繁多,由于距今年代久远,很多学生对传统文化并不了解,甚至无法理解和认同。

日常教学中的传统艺术欣赏

传统艺术文化的认同感离不开日常教学中的传统艺术文化鉴赏。美术鉴赏课程主要任务，就是引导学生对中国传统艺术文化了解并加以传承,同时认识和尊重世界的多元文化。在教学中,教师要正确引导学生对优秀的中国古代艺术作品进行分析理解、甄别评价,提高学生的传统文化素养,培养其全面健康的审美观念[1]。在湖南美术出版社出版的美术教材第一学段（1～2年级）中，第一次出现剪纸是在一年级下册第十四课《剪对称鱼形》，我们可以不再简单的将这节课认为是技能的学习，首先鱼形对小学生来说是非常熟悉的形象，那鱼在中国传统美术中以哪些形式出现过？鱼代表了中华民族的哪些祝福与精神？你想把这些祝福送给谁？再者，中国剪纸是一种用剪刀或刻刀在纸上剪刻花纹，用于装点生活或配合其他民俗活动的民间艺术，2009中国剪纸入选“人类非物质文化遗产代表作名录”，剪纸的形式多种多样，有单色、套色、分色等形式，多出现在春节、贺喜、贺寿的场合。第一学段的学生好奇心强，美术学习兴趣浓厚，想象力丰富，需要教师把握机会，用学生善于接受的形式将传统艺术文化传递给他们，比如用动画的形式展示卡通鱼转化为剪纸小鱼，介绍“鱼”在传统文化中的寓意；以“贴窗花”为故事情境，教师制作“窗户”，激发学生剪纸创作兴趣……教师应当及时转变教学观念，将传统艺术与现代教学技术有机融合到一起，并利用一些现有的教学工具为学生构建一个集趣味性、互动性于一身的高效课堂。

利用课后服务及小组活动中发展特色传统艺术活动

“双减”背景下，学生有了更多艺术活动时间，美术老师可以利用课后服务及小组活动时间，组织传统艺术文化学习分享活动。“博物馆游记”是学生喜闻乐见的一种活动形式，教师可以规定朝代，学生选择一件文物画出线描作品，作为小解说员展示和讲解自己的作品，同学们在这种活动中不仅提高了绘画技能，也了解了更多的历史文化知识和传统艺术文化；“皮影小剧场”学生通过玩皮影，尝试制作皮影，创作表演皮影小短剧，让学生对皮影这一光影艺术有了更深刻的了解；还有“穿越唐朝”服装设计秀、

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灯谜展、放纸鸢、画门神等等。通过主题式的教学活动，学生们对中国传统艺术文化的认知不再模糊，化被动为主动，对传统文化有了更为深刻的了解和认同。

图1美术小组活动中

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二、在实践中强化学生对传统艺术的归属感

归属感，通俗来说就是找到自己与事物之间的内在联系。使学生找到与传统艺术文化的归属感，就是明白自身与传统艺术文化相互关联，就是找到了自己的文化艺术之根。

日常教学中的传统艺术实践

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“实践是检验真理的唯一标准”，这句话在美术教学的核心素养渗透中依旧适用。学生在看和听的过程中形成了对传统艺术的认同感，那实践则会使这份认同更进一步。艺术鉴赏虽然给了学生对传统艺术的认同感，但也使学生内心产生更多的问题，这些问题来自于他们对知识内化的渴望，而实践就是解决这些问题的过程。在教学中，学校和教师可以充分利用教育教学资源，给学生提供实践操作的机会，利用书画室、陶艺室、手工室等给学生提供更好的实践创作环境。如湘美版三年级上册第十二课《盘泥条》、三年级