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学习动机在小学生父母教养方式和学业拖延间的中介作用
摘要：以小学高年级学生为对象，研究其学业拖延行为与父母教养方式和学习动
机这三个因素之间的关系。将学习动机作为中介变量，探究其在父母教养方式和学业拖延两个因素之间的中介效应。研究采用一般拖延量表（学生版）、简式父母教养方式量表和学习动机量表，以性别和年级作为人口学变量，对芜湖市和滁州市2所学校的969名小学五年级和六年级学生进行了问卷调查和结果分析。研究结果表明：拒绝型父母教养方式显著正向预测学业拖延，情感温暖型父母教养方式显著负向预测学业拖延；学习动机在父母教养方式与学业拖延之间起中介作用，其中内部动机在父母亲教养方式和学业拖延之间的相对中介效应所占比较高，中介效应显著，而外部动机的中介效应占较低或不显著。
关键词：学业拖延，父母教养方式，学习动机，中介效应。
引言：学业拖延是指个体具有推迟完成学习任务倾向，导致学习任务未能被按时完成或者在任务截至期限临近前被匆忙完成［1］。学业拖延是小学生群体中非常常见的一种心理现象。学业拖延一旦形成习惯，则不仅会引发学生学习成绩下降，还会造成个体降低自尊和自我效能感，促使一系列的压抑、焦虑、自责等消极的情绪的产生。
父母教养方式是反映亲子互动性质的，对子女进行教养的态度、观念和行为的综合，其影响子女的性格、心理健康及人格发展［2］。小学处于教育的基础阶段，位于该阶段的小学生的是非观和判断能力尚未形成，所以更容易受到一些不健康的家庭环境以及父母教养方式的消极影响。而小学高年级的学生正处于人格塑造、习惯养成、知识习得的关键时期，父母教养方式对孩子的身心健康成长以及行为的塑造有重要的影响。
学习动机是激发并维持个体的学习活动，是活动指向一定目标的机制［3］。学习动机可以引导学生有目的地更具有明确的目标进行学习，充分调动他们的心理潜能与自主性，从而促进学习，减少学业拖延。
一些研究发现父母教养方式既能直接影响学生的学业拖延，同时也能通过学习动机的中介作用来间接影响学业拖延［4］［5］。
本研究将研究对象聚焦在小学高年级学生，以学习动机作为中介变量，探究自变量
1
父母教养方式对因变量学业拖延的影响。假设父母拒绝型教养方式对学业拖延有显著正向预测作用，父母情感温暖型教养方式对学业拖延有显著负向预测作用，学习动机在父母教养方式与学业拖延之间起中介作用。
一、研究方法
被试选择
被试选择安徽省芜湖市、滁州市某两所小学的五、六年级小学生进行问卷调查，得有效问卷969份。各年级和男女生人数如表1所示。
表1各年级男女生人数
人口学变量 属性
人数（人）
百分比（%）
男
性别
503
51.9
女
466
48.1
五年级
年级
476
49.1
六年级
493
50.9
研究工具
使用简式父母教养方式量表（蒋奖等人修订）［6］、学业拖延量表（Lay编制）［7］、学习动机量表（余安邦编制）［8］进行问卷调查。
采用SPSS软件进行数据处理和统计分析。主要包括：（1）基于人口学变量的差异分析；（2）学业拖延、学习动机和父母教养方式之间三者之间的相关分析；（3）学习动机在父母教养方式和学业拖延两个因素之间的中介作用。
二、研究结果
学业拖延、学习动机和父母教养方式在性别上的差异
采用独立样本t检验方式分别分析学业拖延、学习动机和父母教养方式在性别上的差异是否显著。分析结果如表2所示。
表2学业拖延、学习动机和父母教养方式在性别上的差异
显著 男生 女生
性均值标准差
性
均值
标准差
均值
标准差
学业拖延
3.41
0.001
39.41
11.55
37.06
9.86
2
内部动机
-1.00
0.317
24.75
4.09
25.02
4.18
外部动机
0.33
0.742
25.35
4.86
20.25
4.64
拒绝型
2.86
0.004
10.09
3.68
9.42
3.51
情感温暖型
0.58
0.561
18.99
4.98
18.80
5.07
过度保护型
2.88
0.004
16.80
3.60
16.11
3.80
由表2可见，学业拖延、拒绝型、过度保护型父母教养方式在男生和女生之间显著存在差异，且男生显著高于女生。
学业拖延、学习动机和父母教养方式在年级上的差异
表3学业拖延、学习动机和父母教养方式在年级上的差异
显著 五年级 六年级
性均值标准差
性
均值
标准差
均值
标准差
学业拖延
-3.80
0.000
36.94
10.42
39.57
11.07
内部动机
5.68
0.000
25.63
3.84
24.15
4.27
外部动机
1.64
0.101
25.56
4.94
20.06
4.56
拒绝型
-0.27
0.790
9.74
3.45
9.80
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